大學體育分層次教學模式的探索與實踐

李方玉

（瀘州職業技術學院，四川 瀘州 646000）

引言

在我國技術教育不斷發展的今天，傳統的體育教育模式(如固定班級授課)，已經很難滿足學生身心發展的需求。教師在教課過程中不注重對學生體育技能的培養，更多的是在照本宣科式地讓學生重復固定的動作，導致學生對體育課的重視不夠，認為是可有可無的課后放松時間，長此以往，學生提不起興趣，教師則達不到教學的目標，違背教育的最初原則。

一、分層次教學模式應用意義

分層次教學模式主要是針對不同層次的學生制定的一種教學方法，因為每個學生自身的認知能力、學習能力、接受能力等的不同，導致學生的學習能力存在一定差異。而分層次教學模式可以根據學生自身實際的學習能力制定不同層次的教學任務和教學目標。分層次教學模式實際運用到大學體育教學中，可以幫助體育教師真正做到因材施教，對待不同水平的學生進行分層次教學與指導，使學生可以更有效地接受新的知識，還能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，保證教學任務的順利完成。從中可以發現，大學體育教學中的分層次教學模式具有明顯的針對性，可以改進傳統教學方法中的不足，提高大學體育教學質量，進而推動大學體育教學未來更好的發展。

二、大學體育分層次教學模式

（一）結合學生實際情況制定不同教學目標

在班級中由于每個學生都是一個獨立的個體，不同學生之間存在著個體差異性，因此每個學生的實際情況都是非常不同的，在分層次工作開展之前，教師可以將學生更具對體育項目的熟悉程度劃分為多個層次，熟悉程度相對的學生劃分為同一層次。劃分的層次可以分為4 個，例如優秀、中等、及格以及不及格，針對不同的教育內容可以制定出不同的獎罰制度，同時不同的教學項目所制定的教學內容也應該是不一樣的，例如排球這一體育項目，那么教學的內容主要是排球訓練，同時還可以適當加一些體能訓練，以此提高學生的身體素質。而獎罰制度可以根據學生的能力適當調整，只要學生能突破自我就給予適當的獎勵，但是如果學生在訓練的過程中有所退步就需要給予懲罰，懲罰的內容可以是加5min 的體能訓練等。

（二）科學開展分層引導內容

在進行分層次教學推進階段，教師需要提升整個體育教學的針對性，由于大學生本身的身體素質情況以及運動興趣存在很大程度的差異，這樣的差異性就需要教師能夠在教學內容的設計方面有不同的要求，教師需要按照不同層次的學生呈現出不同的學習要求規劃，只有這樣才能夠提升整體大學體育的教學針對性。針對學生體育學習興趣比較低，學科本身基礎比較弱的情況，體育教師需要對該類學生進行鼓勵教育，讓學生能夠感受到體育知識的魅力。而針對那些有較強體育運動能力以及體育課程興趣的學生來說，體育教師就需要對其進行教學思維的擴展，鼓勵學生能夠不斷挑戰自己運動的能力，整體性地提升教學的效率。

（三）對教學過程及內容進行分化

體育教師在現有的教學規模下進行分層教育的內容落實，想讓全體的學生都能夠參與到大學體育的知識學習中，教師需要借助分層次教學的教學方法實施高效的知識內容講授，逐步對學生進行運動能力的培養，也需要對整個體育教學的內容進行優化升級。教師不再在現有的教學模式中借助傳統的教學方式進行體育知識講解，而是按照教學大綱的整體要求以及實際教學情況進行教學過程以及教學內容的提升優化，讓課程的教學能夠更加具有彈性化的特點。在具體的課程教學內容中，體育教師應該按照學生對于體育課程的接受能力與參與情況進行細節調整及整體升級，同時，還需要對具體的教學模式進行優化改進。假如很多學生不能掌握很難的教學技巧內容，教師可以先進行重點知識的教學，再進行技巧練習的鼓勵。

（四）分組依據以及方法

教師對學生進行分組主要的依據應該是學生的性別以及身體素質，將男生分為一組，女生分到另一組，而身體素質相當的再分到一組，所有的分組工作教師應該在上課之前完成，防止耽誤上課的時間。針對不同的小組，教師應該根據小組內成員的實際情況來制定出適合他們的教育內容以及教學計劃等。大學體育教學這一項任務應該交由教學水平比較高的教師擔任，因此高校應該引入更多教學水平偏高的教師，因為這類教師不但可以熟練地運用各種教學方式，同時還具備著一定的教學經驗，可靈活地根據學生的實際情況采取適應的教育方式，他們應用的教學方式可以是平常比較少見的，但是對于學生來說感到比較有趣，因此可以為體育教學帶來重要的作用。此外，該類教師還可以通過日常的教學中及時發現學生潛在的能力，從而充分調動起學生的潛能，讓學生可以向多方面發展。

（五）發揮好學生學習主體作用

在體育課堂中，教師主要以教育和引導為主，而學生才是學習的主體，在這樣的教學模式下，才能取得最佳的教學效果。在全方位發展學生的核心要求下，注重學生在學習中的主體地位尤為重要，特別是在大學體育教學階段，涉及的體育項目多，學生面對的選擇也多，這就需要教師要去真正地關注到每個學生個體，學會站在學生的角度思考問題，去發現學生成長的一般規律性，認識到大學生階段的主要想法，以此來拉近和學生的距離，熟悉他們的學習狀態，才能幫助他們更好地吸收知識，增加技能。例如在學習羽毛球的基本發球技巧時，教師需要在了解學生對控球能力以及技巧掌握等方面的情況，在進行示范性的講解后，以組為單位仔細觀察每組學生的練習情況，指出其中的問題所在，一對一地進行動作指導，促使學生更好地了解和掌握，切實做到以學生為主，進而更加快速的提高課堂的學習效率。

結語

在高校實施體育分層次教學模式，根據學生個體素質和技能差異，區別對待，分層次教學，力求在某個層面上達到全體同學的均衡，極大地優化高校體育課程結構，讓每一位同學都能夠得到應有的提高和進步，從而體驗成功的樂趣。