談小學語文教學評價的開展

葉婷婷

(江西省瑞昌市高豐中心小學,江西 九江 332200)

在語文教學中，有的老師不能客觀、全面地評價學生，對學生有焦躁情緒，尤其是習作教學，經(jīng)常是生搬硬套，習作評價單一、呆板，功利思想較重，學生的學習積極性不高，寫出的習作千篇一律，缺乏活力。作為小學語文老師，要痛定思痛，先從教學評價入手，要看到學生發(fā)展的一面，對學生的評價要表揚多于批評，讓學生產(chǎn)生學習上的自信心。

一、評價貴在真誠

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價應該是發(fā)自內(nèi)心地對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。

“——教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”

“——你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。”

“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”

在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。

二、評價語要有幽默色彩

幽默風趣的語言是教師智慧的結(jié)晶，是教師思維的火花，是教師知識和才能長期積累的結(jié)果，更是教師才華的表現(xiàn)、教學藝術(shù)的體現(xiàn)。幽默詼諧的評價語，是課堂教學中不可多得的“調(diào)味劑”，可恰如其分地推進教學過程，打破死氣沉沉的枯燥局面，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習知識。如有位教師在教學《海底世界》時，當朗讀到海底小動物“竊竊私語”這段文字時，一個學生用非常清脆響亮的聲音大聲朗讀，這時老師微笑著貼近這位學生的耳根，并小聲說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”這種幽默的評價語，這種善意的評價，學生會很受用，在給足學生面子的同時，學生也知道自己該怎么讀了。如果課堂上有的學生不注意聽講，喜歡重復別人的答案，教師可以這樣說：“你認為這很重要，需要強調(diào)一下嗎？”學生們會開心一笑，繼而集中了注意力。適當運用幽默風趣的語言，既能提高教學語言的品位，優(yōu)化課堂教學效果，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。當然，運用幽默性語言評價時要注意恰到好處，不可濫用。

三、一本正經(jīng)的批評

年紀大一點的教師，由于受時代的局限，總有“師道尊嚴”的思潮。平日的教學中遇到學生不正確的回答，課堂評價多是批評、壓制，而且教師態(tài)度強勢。這樣的課堂評價也是不可取的。那么，對于學生不正確的回答，教師有效的課堂評價就要做到：既讓學生明白錯誤之源，又不至于打消學生的積極性。其實，每個人的內(nèi)心深處都有種渴望，那就是得到別人的認可。依著人的這個本性，教師首先應肯定學生的積極態(tài)度，因為肯定讓學生保持良好的心態(tài)，堅持探求的精神。接著順著學生的思路走下去，看看會有怎樣的結(jié)果，讓學生明白錯誤之源。最后與學生共同尋求正確答題。所以，教師的課堂評價要緊跟學生的需求，為學生服務，為自己的教學服務。面對課堂上不同的聲音，教師的評價如果是雷霆風暴，那只能花紅落地。如果是如酥春雨，那將迎來萬紫千紅的景象。

作為一名教師，我有種失落感。因為現(xiàn)在的課堂大多是按教師的思路走，按教師設計的流程走。對文本，對老師的話，學生根本無需動腦，從未聽到說“不”，所學只是教師的復制。我的課堂就要引導學生學會懷疑。

四、常用正面激勵，學生有自信

我深知，教育不能急功近利，學生是發(fā)展中的人，對于學習水平暫時落后的孩子，不能以分數(shù)論英雄。對學生評價要由甄別功能向激勵功能轉(zhuǎn)變。不能用老眼光看學生，而要用發(fā)展的眼光評價學生。如在備戰(zhàn)區(qū)整班習作過關比賽的過程中，我努力捕捉每個孩子的閃光點，并創(chuàng)造性地運用激勵性評價。小熙是那學期剛轉(zhuǎn)來的孩子，單親家庭，表現(xiàn)和學習都很不盡如人意，當時，我對他的習作能力最揪心，我擔心他無法過關。那段日子，我每天把他留下來單獨輔導，先把主題和提綱說一說，再一句一句地教他說和寫，不會寫的字手把手地教他寫，或者給他寫范字，讓他照著寫。為了激發(fā)他習作的興趣和進取心，我努力激勵他：“嗯！你看，這個字寫得很好！”“這句話寫得比以前有進步了！”“寫作文并不難，老師相信你一定會給學校、班級添光彩的！”……除了語言激勵，我還獎勵他鋼筆、橡皮、課外書等。全班學生都感覺到了他驚人的變化。令人欣慰的是，那次作文過關測試，我班取得了很大進步，全部順利過關，還有部分孩子達到了優(yōu)秀水平。我一顆懸著的心也終于落了地。

總之，科學的教學評價可以通過反饋對教學活動實施監(jiān)控，對教學目標進行調(diào)整，從而實現(xiàn)導向、診斷、預測、激勵、交流的功能，不斷提高語文教學質(zhì)量。