問題引領下的小學數學沉浸式教學實踐研究

鄭心如

（蘇州工業園區第三實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

“問題引領”主要是指教師基于前期確定的教學目標所進行的深入思考，通過創設適當的問題情境，促使學生理解并掌握即將學習的數學知識。即在教師的主導作用下，將數學知識“問題化”，將生活問題“數學化”，再確定用什么樣的問題來引發學習活動的真實發生，最終在師生的共同參與中完成教學任務。

“沉浸式教學”是在所創設的富有挑戰性的問題情境下，學生能全身心地投入到這種情境中去，學生利用自己已有的知識與能力去完成情境中設置的一些任務，從而進入一種沉浸于學習過程的狀態，此時學生的注意力高度集中，他們能從中獲得極大的內在充實感和滿足感。

一、問題引領下沉浸式教學的現狀分析

其一，問題過細，缺乏發散性。雖然教師設計核心問題的初衷是激發學生的思維，其實卻早已為這個問題預設了確定的答案，如果學生出現不同的答案，教師就會不由自主地“糾正”他的想法，引導到自己的想法上來，限制了他們發散思維的形成，導致他們無法沉浸于進一步的學習之中。

其二，問題過寬，缺乏具體性。由于教師對本堂課的教學目標把握不到位，問題隨意性較大，指向不明，學生因不理解教師提問的目的而無從下手，學生嘗試回答卻總是答不到點上，挫傷了他們舉手發言的積極性，大大降低了學生的內在興奮感和滿足感。

其三，問題過淺，缺乏啟發性。由于教師課前對教材的研讀不深入，問題設計浮于表面，往往出現就題論題的現象，不能真正幫助學生去體驗感悟問題背后的思想方法，導致學生只理解一道題而不是一類題，抑制了他們對系統數學方法的感知與反思，牽制了他們深入學習的步伐。

二、問題引領下沉浸式教學的優化策略

（一）以問導學，驅動內在需求

在問題引領下的沉浸式教學中，學是核心，導是關鍵，有效的問題引領是以一個“好問題”為開端的，“好問題”的設計應該是基于學科發展邏輯和學生學習邏輯的，體現在教師對教學內容“取舍”“收放”的智慧抉擇和程度把握上，各教學環節側重點不同，那么相應的問題設計策略也不盡相同。針對思索性問題，關鍵在于找準學生思維的發散點；針對操作性問題，關鍵在于引導學生明確具體要求。比如教學《認識100 以內的數》，教師設計的第一環節是“感知分類，形成讀法”，在出示了生活中的一些數后，引發學生思考：你能把這些數分分類嗎？預設分類當然是“幾十”“幾十幾”，從而引出讀法。但其實這個問題的答案是發散的，學生可以按照自己的分類依據出現不同的結果。在接下來的“按群計數”環節，教師意圖引導學生把幾個幾個數的過程展現出來，如果這里給出的問題指向不清晰，學生就很可能自己在心里默數就過去了，那么如何呈現的這個數的過程呢？教師可以設置這樣的問題：怎樣快速的擺，能讓我們看得更清楚？通過這樣不同方向的學習，引領學生經歷思維的發散和聚焦的過程。

（二）友好爭論，豐富真實體驗

數學學習活動不應僅僅是簡單的聽從和模仿，而可以是在認知沖突出現后的深度思考和對原有知識結構的重新整合，那么可以通過發起友好爭論的方式，幫助學生沉浸于數學學習之中。那么發起友好爭論應該注意些什么呢？友好爭論應該給學生留下一些沒有固定答案的問題，讓他們去想方設法尋找更多的信息來解決當前的問題。

我們為學生友好爭論的順利進行提供了五種不同的策略，教師可以根據本班學生的實際情況選擇適合的爭論模式。其一，課堂投票。即要求學生通過對某一個問題的投票表明立場，接著在披露的更多數學信息仔細思考之后再投票，并解釋理由。其二，辯論模式。教師選擇兩個小組，雙方辯論某一特定問題的正面和對立面，最后進行評估。其三，市政廳會議模式。此模式的目的在于從某個復雜問題的多角度思考，教師為參與者創造角色，然后在教師的調解下公開辯論并匯報成果。其四，法律模式。旨在鼓勵學生形成批判性思維，首先填寫“單子”，單子上呈現了每位參與者的論點，進而對試探性問題討論并匯報評估。其五，立場分析。重點是個人視角，以及其背后的邏輯，與其他方法不同之處是，學生要檢查自己立場的邏輯，并與不同立場的邏輯對比。

（三）反思總結，促進智慧生成

問題引領的課堂是創新、開放與生成的課堂，學生基于對原有問題的分析、解決，習得了一些看待問題的新經驗和新想法，在這個過程中，不僅要在新知探索時是引導學生積極思考，更要在新知學習后做好總結反思，重概念的總結更重過程的梳理，就學生發現和提出問題的角度、分析和解決問題的方法進行深入思考。通過深入反思，學生進而萌發出了新的問題，這些問題便是后續學習的新起點和生長點，因此，學生就在這樣不斷地發現、提問、思考、解決、反思中進行連續性的學習。比如在教學《十幾減9》，教師通過擺小棒的方法，抽象出對不同的算法，并對其進行命名，如：數一數法、破十法、平時法、想加算減法，那么如果教師在課堂結尾做好了反思總結工作，學生進而就會產生新的思考：十幾減8、7 是否也有這么多種算法？反思的意義不僅在于對當前知識的習得，更在于對新知識的遷移運用。

“問題”是促使沉浸式學習發生的加速劑，在數學教學中，要充分發揮問題的統攝作用，使學生沉浸于主動探索和思考數學知識的本質的過程中，引領他們在探求知識的同時，建構起屬于自己的知識，幫助學生去經歷體驗數學知識的誕生與再創造，在學習過程中獲得收獲感和成就感，通過良性反饋推進沉浸式教學的有效運作。