基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

閔文俐

（西南大學銀翔實驗中學，重慶 400000）

一、英語學科的核心素養

英語學科的核心素養是學生自身應該具備的、可以適應終身發展和社會發展的關鍵能力和品格，主要包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

（一）語言能力

語言能力是用語言做事的能力，涉及許多方面，例如語言技能、語感、交際技巧等，具體體現在英語聽、說、讀、寫等四個方面，所以英語教師要從四項基礎知識出發，注重培養學生對于英語內涵的理解，加強學生英語的綜合運用能力，從而促進英語核心素養的培育。

（二）文化品格

文化品格的重點旨在理解其他國家的文化內涵，做到尊重并理解不同的文化特點。經濟一體化的發展模式下，我國對外貿易的發展需要優秀的英語人才，所以教師在開展英語教學過程中，要加強對于學生文化意識的培養，讓學生具備良好的國際文化素養以及實際溝通能力。

（三）思維品質

思維品質是思考辨析能力，主要包括推理分析、判斷、運用英語進行理解表達等活動。思維活動是提升學生學習效果的基礎，有利于培養學生的邏輯思維能力，進而掌握扎實的英文基礎知識，因此英語教師要善于引導初中生運用簡單的英語思維，理解英語文章的含義，這樣有助于提高學生的學習效率。

（四）學習能力

學習能力主要指認知策略、情感策略和交際策略。學習能力是初中英語學科核心素養的重要部分，是英語人才應該具備的核心能力，只有初中生自身具備了學習能力，才可以在未來的英語學習中取得事半功倍的效果。

二、初中英語閱讀的現存問題

目前初中英語教師通過對學生開展英語閱讀核心素養的培育，使得英語閱讀水平有了一定提升，但是在實際的教學過程中仍然存在一些問題：

（一）英語詞匯量偏大

對于任何一種語言的學習，首先是詞匯量的積累，隨著各國之間交流的日益密切，初中生需要學習的英語詞匯越來越多，但是部分地區的學生在初中階段才開始接觸英語，對英語的學習十分陌生，導致個別學生對于英語學科存在抵觸心理，另外大量的詞匯需要記憶和理解，大大加重了學生的心理負擔，降低了學生學習英語的興趣。

（二）學生理解能力不足

應試教育的背景下，學生主要以卷面成績驗證學習成果，在英語科目的考試中，教師要求學生在規定的時間內完成對英語試卷的閱讀及解析，這樣不利于學生深層次的研究文章思想，最終會影響學生對于題目的判斷。

（三）教師缺乏高效的教學方法

由于課程安排體系中英語課時是固定不變的，部分教師為了完成教學任務，往往只注重知識的講解，缺乏對于學生學習興趣的培養意識，從而導致學生失去了英語學習的主動性，長此以往將難以滿足我國對于全方位人才的需求。

三、基于初中英語閱讀核心素養培育的基本路徑

（一）調動學生在閱讀中的自主能動性

由于學生是學習的主體因素，所以在日常教學過程中，教師必須要突破傳統的教學模式，不能局限于通過大量記憶單詞來達到順利閱讀的目的，而是要考慮學生的主體地位，采用生動的教學方式調動學生的積極性，比如在“Where did you go on vacation?”授課中，教師要求學生認真閱讀教材內容后，再進行題材相關的課外拓展閱讀，組織學生進行交流，互相討論彼此最喜歡的旅游地點、在旅途中有何趣聞等，既能活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極發言，又可以加強學生的口語表達能力。

（二）通過閱讀鍛煉學生的思維理解能力

英語課堂教學過程中需要教師加強學生對于文章的理解能力，這樣才能培養學生的英語思維習慣。教師可以進行適當的閱讀訓練來提高學生的閱讀理解能力，教師在備課時要深入研究文章內容，根據教材推薦相關的文章，以便讓學生對于類似的文章進行分析和點評，比如該文章的寫作手法、表現方式等。在閱讀的開展活動中，教師可以設置某些環節，烘托課堂氛圍，激發學生的學習興趣，比如“Will people have robots?”,讓學生以分組討論的形式，展開對人類未來生活的想象。

（三）英語教師因材施教開展教學活動

由于初中生之間存在著個體差異性，所以英語教師結束課堂教學后，學生對于文章的理解程度以及掌握能力是不同的。教師需要以學生的差異性特點為基礎，做到因材施教分層教學，首先教師可以將學生按照閱讀能力分為三大類：優秀生、中等生以及閱讀能力較差的學生，便于教師有針對性的完成教學任務；其次將課堂教學過程分為三個部分，第一讓學生在教師的輔助下，完成對閱讀內容的誦讀，第二由教師對新學習的詞匯以及文章中的句型進行講解；第三教師帶領學生感受文章背后的異域風俗及感情色彩，幫助學生提升閱讀理解能力及英語綜合素質。

結束語

總之，初中英語閱讀是英語課程必不可少的部分，教師將初中英語閱讀的核心素養融入日常教學中，可以有效地鍛煉學生的英語表達能力和思維能力，從而幫助學生培養綜合素質，以滿足我國對于人才的需求。