信息技術(shù)環(huán)境下中職語文整合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

石平

（德陽通用電子科技學(xué)校，四川 德陽 618000）

一、整合式教學(xué)模式的概念和實(shí)施意義

目前學(xué)校的主要教學(xué)模式是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要分為組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)五個(gè)階段。這樣的課堂教學(xué)主要是以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。隨著學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，越來越多的人認(rèn)識(shí)到，課堂中不能單純依靠某一個(gè)流派的理論和方法，也不能單純使用傳統(tǒng)單一的媒體手段。隨著以“學(xué)”為主體，“教”為主導(dǎo)的“雙主體”教學(xué)理念的逐步深入，以“學(xué)”為中心，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究和實(shí)踐，將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)，把全班的講授法與演示法、小組的合作學(xué)習(xí)與討論法、面向個(gè)人的多媒體風(fēng)格化教學(xué)法結(jié)合起來，從而形成了一種新型的教學(xué)模式——整合式教學(xué)模式。這樣課堂教學(xué)，摒棄了教師的“一言堂”，大大增加課堂上的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，使人耳目一新。同時(shí)，在課堂中進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)成為教育中的新鮮事物，為教育工作者進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了新的舞臺(tái)。

這種教學(xué)方式運(yùn)用于中職語文教學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師再教學(xué)，這不僅是對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)的補(bǔ)充和完善更能讓中職學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。整合式教學(xué)模式與線上的教學(xué)相比能夠讓教師更好地參與教學(xué)活動(dòng)中，還能結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性分析，并實(shí)施教學(xué)，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有更重要的意義。

二、整合式教學(xué)模式在語文教學(xué)環(huán)境中的構(gòu)建

（一）教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中職學(xué)校可根據(jù)本校語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)校須重視對(duì)發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容的管理、對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用以及在線教學(xué)等功能的開發(fā)工作。學(xué)校中的每位教師都應(yīng)該具有自己的教學(xué)空間，教師可以將自己的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)等等都在個(gè)人教學(xué)空間中完成，并且教師可以根據(jù)自己的需要對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)以及設(shè)置。對(duì)于學(xué)校的學(xué)生，每個(gè)人盡可能有個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，這個(gè)學(xué)習(xí)空間可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)資源的管理、選課、交流溝通以及測試等等學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)校設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不具備這些條件，學(xué)校的教師應(yīng)該利用其他平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及師生之間的交流互動(dòng)。

（二）教學(xué)資源的共享

每個(gè)教師可以根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)資源的整理，教師可以將課文或者古詩文的視頻、作者以及創(chuàng)作的背景、作品簡介等等內(nèi)容都上傳到平臺(tái)上，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。

（三）多樣化教學(xué)終端

學(xué)生可以有多個(gè)教學(xué)終端，包括手機(jī)、電腦、平板等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)以及互動(dòng)的設(shè)備。在整合式教學(xué)模式實(shí)施之前，對(duì)于教師以及學(xué)生要進(jìn)行綜合性的培訓(xùn)工作，保證教師以及學(xué)生都能對(duì)信息化設(shè)備進(jìn)行靈活的使用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也能進(jìn)行靈活性的使用，熟悉教學(xué)的環(huán)節(jié)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣才能為保證教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

三、整合式教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該按照教育目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，并在信息技術(shù)的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容，寫出相應(yīng)的學(xué)案和教案。教案的設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行建立，找到最適合學(xué)生同時(shí)最適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，保證學(xué)生的課前、課中以及課后之間的教學(xué)內(nèi)容都是相互關(guān)聯(lián)、能夠相互整合的有機(jī)統(tǒng)一體。在學(xué)案中，要有明確的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有相應(yīng)的預(yù)習(xí)流程以及要求等內(nèi)容。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)的設(shè)定時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行把控，要明確知識(shí)點(diǎn)的深度，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。在進(jìn)行預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生將要觀看的資源進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向，不論學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)還是自己查閱資料都有一個(gè)可以學(xué)習(xí)的方向。教師還要重視對(duì)課堂中問題的設(shè)計(jì)，要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該將相關(guān)的預(yù)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)具體要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生做出指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)階段，教師不僅可以利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的上傳，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生提出針對(duì)性的指導(dǎo)，保證接下來的工作順利開展。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，使其在教學(xué)中能夠自主思考，并且可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。在課后，教師可以針對(duì)學(xué)生感興趣的問題與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生存在的問題并及時(shí)幫助學(xué)生解決。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師先將這篇文章的創(chuàng)作背景以及作者的資料上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生布置掃清字詞障礙和應(yīng)思考的文章結(jié)構(gòu)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式探討故都的秋有什么特點(diǎn)，在學(xué)生探討后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師可以讓學(xué)生先找到描寫秋景的段落再進(jìn)行分析回答并做出總結(jié)。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以在平臺(tái)上給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓學(xué)生探究總結(jié)描寫秋天的古詩詞。

（三）加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)管理工作

教學(xué)管理工作是整合式教學(xué)模式構(gòu)建以及實(shí)施的關(guān)鍵影響因素。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管控，如果學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，那整合式教學(xué)模式就不能起到應(yīng)有的作用。教師應(yīng)該做好學(xué)生的監(jiān)督管理工作，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在了解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案做出調(diào)整，并且根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的整合，保證課堂上的實(shí)際教學(xué)與學(xué)生在課前的線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師還應(yīng)該將課堂上的評(píng)價(jià)方式與線上的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在《改造我們的學(xué)習(xí)》教學(xué)中，教師在平臺(tái)上可以給學(xué)生提一些預(yù)習(xí)的問題，比如對(duì)文章的四部分加一個(gè)小標(biāo)題。利用這樣的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)方式。

在中職學(xué)校的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用信息技術(shù)，并且應(yīng)用信息技術(shù)與整合式教學(xué)方式相融合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將課堂上的教學(xué)與線上教學(xué)相融合，提升教師的教學(xué)理念，并對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行輔助，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，還能提升中職學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，幫助中職學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。與此同時(shí)中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)信息化環(huán)境的建設(shè)，為整合式教學(xué)模式的實(shí)施提供便利的環(huán)境。