信息技術環境下中職語文整合式教學模式的構建與實施

石平

（德陽通用電子科技學校，四川 德陽 618000）

一、整合式教學模式的概念和實施意義

目前學校的主要教學模式是課堂教學。傳統的課堂教學主要分為組織上課、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業五個階段。這樣的課堂教學主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。隨著學習理論和信息技術的發展進步，越來越多的人認識到，課堂中不能單純依靠某一個流派的理論和方法，也不能單純使用傳統單一的媒體手段。隨著以“學”為主體，“教”為主導的“雙主體”教學理念的逐步深入，以“學”為中心，進行課堂教學模式的創新研究和實踐，將信息技術整合于學科教學，把全班的講授法與演示法、小組的合作學習與討論法、面向個人的多媒體風格化教學法結合起來，從而形成了一種新型的教學模式——整合式教學模式。這樣課堂教學，摒棄了教師的“一言堂”，大大增加課堂上的學生活動時間，使人耳目一新。同時，在課堂中進行網上教學成為教育中的新鮮事物，為教育工作者進行教學改革和創新提供了新的舞臺。

這種教學方式運用于中職語文教學中，學生先學習，教師再教學，這不僅是對現階段教學的補充和完善更能讓中職學生更好地實現自主學習。整合式教學模式與線上的教學相比能夠讓教師更好地參與教學活動中，還能結合中職學生的實際學習情況以及教師的教學情況進行綜合性分析，并實施教學，對中職學生的學習來說具有更重要的意義。

二、整合式教學模式在語文教學環境中的構建

（一）教學模式中的網絡教學平臺

中職學校可根據本校語文學科學習的特點進行教學網絡平臺的構建。在教學網絡平臺中，學校須重視對發布的教學內容的管理、對課堂教學的輔助作用以及在線教學等功能的開發工作。學校中的每位教師都應該具有自己的教學空間，教師可以將自己的教學資源、教學設計、教學任務等等都在個人教學空間中完成，并且教師可以根據自己的需要對教學空間進行設計以及設置。對于學校的學生，每個人盡可能有個人的學習空間，這個學習空間可以讓學生實現對自己學習資源的管理、選課、交流溝通以及測試等等學習活動。如果學校設計的網絡教學平臺并不具備這些條件，學校的教師應該利用其他平臺實現學生之間以及師生之間的交流互動。

（二）教學資源的共享

每個教師可以根據自己所教班級的實際情況，進行教學內容的設計以及對教學資源的整理，教師可以將課文或者古詩文的視頻、作者以及創作的背景、作品簡介等等內容都上傳到平臺上，可以讓學生利用網絡平臺進行自主學習并對自己的學習成果進行測試，方便學生的學習，為學生的學習提供便利。

（三）多樣化教學終端

學生可以有多個教學終端，包括手機、電腦、平板等等，都可以成為學生學習以及互動的設備。在整合式教學模式實施之前，對于教師以及學生要進行綜合性的培訓工作，保證教師以及學生都能對信息化設備進行靈活的使用，對于網絡教學平臺也能進行靈活性的使用，熟悉教學的環節以及學生學習的環境，這樣才能為保證教學工作的順利開展奠定基礎。

三、整合式教學模式在中職語文教學中的實施策略

（一）科學合理的進行教學設計

教師在進行教學設計時，應該按照教育目標以及學生的實際情況，并在信息技術的環境下進行教學設計，針對本課教學內容，寫出相應的學案和教案。教案的設計，要結合學生在線學習、課堂教學以及課后學生復習的內容進行建立，找到最適合學生同時最適合本節課教學內容的教學方式，保證學生的課前、課中以及課后之間的教學內容都是相互關聯、能夠相互整合的有機統一體。在學案中，要有明確的學習方向以及學習任務，還要有相應的預習流程以及要求等內容。在進行學習目標以及任務的設定時，要以學生的學習情況以及學習能力為基礎，對設計的內容進行把控，要明確知識點的深度，讓學生在層層遞進的狀態下學習。在進行預習相關內容的設定時，教師應該對學生將要觀看的資源進行指導，讓學生明確預習的方向，不論學生利用平臺進行預習還是自己查閱資料都有一個可以學習的方向。教師還要重視對課堂中問題的設計，要在學生充分預習的基礎上進行課堂設計。教師應該將相關的預習資料以及學習指導書及時上傳到網絡平臺，方便學生的學習。

（二）引導學生自主學習教學內容

教師在教學中，應該根據具體要學習的內容給學生做出指導，讓學生知道自主學習的主要內容。在課前預習階段，教師不僅可以利用教學平臺進行教學資源的上傳，還可以利用網絡平臺與學生交流，了解學生的預習情況，給學生提出針對性的指導，保證接下來的工作順利開展。在課堂上，教師可以根據教學的內容，引導學生，使其在教學中能夠自主思考，并且可以讓學生以小組為單位進行學習內容的討論。在課后，教師可以針對學生感興趣的問題與學生互動，了解學生存在的問題并及時幫助學生解決。例如，在《故都的秋》教學中，教師先將這篇文章的創作背景以及作者的資料上傳到平臺上，讓學生進行了解以及學習。在教學時結合學生的預習情況，給學生布置掃清字詞障礙和應思考的文章結構問題，讓學生進行探究，教師可以讓學生以小組合作學習的方式探討故都的秋有什么特點，在學生探討后，教師對學生進行適當的引導，教師可以讓學生先找到描寫秋景的段落再進行分析回答并做出總結。在教學結束后，教師可以在平臺上給學生留下課后作業，讓學生探究總結描寫秋天的古詩詞。

（三）加強學生教學管理工作

教學管理工作是整合式教學模式構建以及實施的關鍵影響因素。加強對學生自主學習的管控，如果學生不能自主學習，那整合式教學模式就不能起到應有的作用。教師應該做好學生的監督管理工作，保證學生自主學習的質量。教師在了解到學生自主學習的實際情況后，要及時對教學內容以及教學方案做出調整，并且根據教學活動的需要進行網絡資源的整合，保證課堂上的實際教學與學生在課前的線上自主學習相結合。教師還應該將課堂上的評價方式與線上的評價方式相結合對學生進行評價，提升學生自主評價學習的積極性，激發學生的學習熱情。例如，教師在《改造我們的學習》教學中，教師在平臺上可以給學生提一些預習的問題，比如對文章的四部分加一個小標題。利用這樣的方式檢查學生的預習情況，根據學生的預習情況調整自己的教學方式。

在中職學校的語文教學中，教師應該善于利用信息技術，并且應用信息技術與整合式教學方式相融合的教學方式進行教學，將課堂上的教學與線上教學相融合，提升教師的教學理念，并對教師的教學內容以及教學方法進行輔助，可以讓學生更好地學習相關內容，同時還能實現教師教學質量的提升，還能提升中職學生語文學科的學習能力，幫助中職學生更好的學習語文。與此同時中職學校應該加強信息化環境的建設，為整合式教學模式的實施提供便利的環境。