合理利用"數學活動"經驗,深化"新課標"理念

（貴州省黔東南州劍河縣第四中學,貴州 黔東南 556400）

要在"初中數學"的教學中不斷地深化"新課標"理念,"初中數學"就應該在教學活動中,引導"初中生"積累"數學活動"經驗,在解決數學問題的時候,可以合理利用"數學活動"經驗。下面,本文將從這幾個方面來淺析。

一、在"初中數學"教學過程中,合理利用"經歷操作活動"經驗

"初中數學"教材中的"幾何"部分,長方形、正方形、菱形、長方體、正方體、椎體、圓柱體等,"初中數學"教師可以給學生準備這些相應的教學模具,讓學會針對"外形"進行相應的操作活動,對所需學習的教材內容,親手去感知,親身去體驗,讓學生形成直接的"經歷操作活動"經驗,這類"經歷操作活動"并不是用來"解決問題"的,而是在學生的思維模式中形成一種"感性認知"。"初中生"基本的"經歷操作活動"經驗是"初中生"在進行具體的學科"操作活動"經歷后,感受到或是在腦海中留下深刻印象的比較有特色的內容,這不僅是"初中生"感受到的,還可以是"初中生"在"經歷操作活動"后反復思考后總結出來的經驗,這就不僅僅是靠數學教師進行"灌輸式"的教學記憶,而是通過"初中生"深思熟慮過后形成的記憶,這樣的記憶相對深刻不容易被遺忘,而且如果這些"經歷操作活動"經驗得到合理利用的話,對于學生來說,在解決問題的過程中就會顯得輕松不費力了。

二、培養學生"數學融合行為操作活動"的實踐經驗

"情境教學"被廣泛應用于"初中數學"的教學過程中。以問題導入,通過提問的方式吸引學生的注意力,再給予適當的引導，激發學生自主思考模式,探究精神,進而提高解決問題的能力。經過長期類似的"數學操作活動",培養和鍛煉學生的思考能力、實踐能力及反思能力，以"數學操作活動"促進學生將"數學操作活動"融入思維,即"數學活動"的操作與"思維操作"經驗的高度融合,最終形成"直接經驗"與"間接經驗"相互融合的"數學融合行為操作活動"。引導學生學會自主探索問題,積攢豐富經驗,將知識"點"串成知識"鏈",最后形成知識"網"的知識體系。

三、思維經驗、策略經驗與知識經驗相融合的教學經驗積累

思維過程對每個人而言也是一種長期積淀的經驗,我們把這種經驗定義為思維經驗。教學的目的是讓學生獲得相關的基礎知識,既包括已結果為導向的知識經驗,也包括教學過程中的策略經驗。因此,在初中數學教學的過程中,除了要教會學生獲得機械般的死知識的顯性知識經驗,還應該教會學生過程中的隱性知識，即如何將所學知識結合實際生活，從中發現問題、凝練數學問題、分析和解決數學問題,才能真正達到教學的目的。顯性的知識經驗和隱性策略經驗在整個教學過程中不會獨立存在,通常是伴隨在一起的。因此,對教師的要求比較高,不能胡亂挑選教材，需要了解國家的教學要求科學選擇合適的教學內容,但又不能局限于教材內容,仍需要結合教材和經驗及其他教學材料等,設定符合班級學生基本狀態的教案和教學內容,引導學生知識經驗與策略經驗的思維過程,最終達到將思維經驗、策略經驗與知識經驗相融合的教學經驗積累,既傳授了學生知識,又增長學生的智慧,有利于數學知識的學以致用。

四、以實踐綜合活動促進復合、應用經驗的發展

學生通過主動參與以問題為載體的"實踐與綜合應用"學習活動,能積累豐富的數學活動經驗,不斷提升和強化數學的應用意識和創新意識。因此,學生的實踐綜合活動同樣很重要。如何提升實踐綜合活動的效果,首先要有科學合理的選材,盡量選擇貼近生活和自然的社會實踐活動,引導學生從中提煉數學問題,讓學生應用所學的數學知識解決實際問題,從而獲得成就感，滿足學生的心理需求，有利于學生的積極主動的探索和學習的樂趣激發,進而提高學習效率。其次,選取的問題要具有一定的難度,不能過于簡單,盡量選擇綜合性的問題,充分發揮學生的發散思維能力,將各種所學知識綜合應用,使用科學合理的方法、經驗分析和解決問題,有利于學生對知識的梳理、整合,提高學生的學習能力,積累實際問題中知識的探索、分析、總結、思考等復合、應用經驗。

五、結論

在新課標體系下,對學生的綜合素質的培養提出了更高的要求。在教學過程中教學活動經驗的積累,包括理想和感性認識、情感體驗及知識應用等經驗的積累。重點關注學生在實際生活中的經驗積累,不僅要學會知識，還要善于發現生活中的問題，綜合應用知識分析、解決數學問題。提升學生學習的主動性,養成理性的數學思維、積極向上的心理狀態以及對數學學科的健康情感、態度和價值觀。均衡發展教學活動經驗,科學提高學生的綜合素養,達到全面發展目的。