初中歷史生動課堂構建策略

（貴州省正安縣謝壩民族中學，貴州 正安 563404）

受考試成績和升學壓力的影響，歷史教師大多采取“填鴨式”的教學模式，以節省時間，方便學生記憶。在一定程度上影響學生對框架知識體系的掌握，從而導致學生失去了學習歷史的興趣，厭倦了歷史，認為歷史是一門可有可無的課，學不學無所謂。然而事實并非如此。歷史是一門人文教育性很強的學科，對青少年世界觀、人生觀和價值觀的形成具有重要意義。因此，有必要提高初中生學習歷史的興趣，為他們構建一個生動活潑的歷史課堂。

一、歷史課堂注重情境創設，激發學生參與興趣

在歷史課上可以多采用探究式的教學方法，通過小組討論的方式提升學生這習歷史的興趣。探究式學習自然符合素質新課改的教育理念，更強調了以學生為主體的課堂學習模式。所以，初中歷史教師的角色應近一步轉換為至少應該是課堂情景的創立者，探究游戲規則的設置者，盡力為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，著力打造“開放式”課堂，營造良好的學習氛圍，創設合理的歷史情境，引導學生了解歷史，掌握知識，并引發了精神和情感的共鳴，真正體現了滲透情感態度價值觀。激發其學習興趣與熱情的產生，敢于提出自己的設想，并主動觸摸歷史脈搏，鼓勵學生勇于提出問題，探究問題，并解決問題，培養其豐富的想象力和創造力。

例如：思想文化是任何一個民族文明的力量源泉。“春秋戰國時期競相改革的時代潮流，為不同派別的思想提供了縱橫裨闔，游說講學的廣闊平臺。文化覺醒和百家爭鳴造就了一批作出開創性貢獻的學術大師，在中國古代矗立起一座座高大的思想文化豐碑。”。

探究性問題反映了探究的過程和方法水平，促進了小組學生的探究性學習，學會了與小組成員一起工作，討論和交流思想，學會了解決歷史的基本方法。這一過程不僅能培養學生人際交往的社會能力，而且能促進學生形成一定的集體合作意識，充分體現出在情感態度和價值觀層面對學生的培養要求，激發學生對中華民族優秀歷史文化的熱愛，初步樹立起一定的歷史責任感。這一層次的問題設置必須自覺貫穿于歷史教學過程，使之成為歷史教學過程的靈魂。小組提問的設置有利于學生思維能力的培養，有利于學生個性的發展，有利于課堂教學效果的提高。

二、把握課程標準，引入史料教學，順應中考命題要求

歷史學科涉及多學科知識，綜合特征明顯。它的時間跨度包括古代社會和現代社會，其知識結構比較復雜，涉及國家、民族、地理、政治、經濟、文化等多個方面。在初中歷史課堂教學中，要善于培養學生靈活運用相關知識的能力，提高學生的探究性學習能力。

初中歷史教學應著力培養學生形成最基本的“論從史出、史論結合”的認識觀，在此基礎上提升學生有效學習的能力，這是完全符合新課程歷史教學要求的。初中歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識的能力、材料處理能力、歷史闡釋能力、文字表達能力。能力的培養要在分析和把握學生心理特征的基礎上，調整改進學習方法，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生談論自己的理解與看法，教師最后對于學生的觀點進行整合、指導和提升。這樣，既鍛煉了學生解釋問題的能力，分析材料，又能培養學生的表達能力，真正實現知識與能力的培養目標。

三、拓寬問題探究的承載渠道，注重感官刺激，激發探究興趣

多媒體技術在歷史課中得到了有效的應用。在信息技術飛速發展的今天，初中歷史課堂教學的開放性和探究性學習需要這個平臺來開展日常教學活動，這樣有利于更好地營造課堂開放的氛圍，加強學生對歷史內容和知識的感性認識，不斷激發學生學習歷史的積極性和興趣，有利于感性認識上升為理性思維，引導學生探索歷史知識，營造濃厚的學術氛圍和活躍的歷史課堂思維。

例如在教授《新航路開辟》一部分時，教師為了在新課開始時能夠更好地抓住學生的學習興趣，就要利用3D 技術，將一個圓形的地球呈現在同學的眼前，然后將我們“繞”到西半球，逐步講述歐洲人是怎樣一步一步進行環球航行最后驗證地球是圓形的。在教學過程中運用現代化的教學手段不僅能夠幫助學生理解同時方便了教師的教學。現代化的教學手段也成為了歷史教師進行課堂教學的首選。現代化教學方式的使用增加了學習的直觀性，直觀性教學強調實踐，實踐才能出真知，但由于傳統教學條件的限制，課堂教學效果有時也并不利十分理想。

總之，構建生動有效的歷史課堂就應當合理設置探究問題，設置探究問題是個紛繁復雜的系統過程。在日常的教學過程中，在夯實基礎知識的前提之上，多角度多方面構建以問題探究為主體的歷史課堂教學，才能提升課堂的活躍度，提升初中歷史課堂的教學效果。