小學英語口頭作業布置與檢查策略

（河北省南和縣新區學校，河北 邢臺 054400）

小學英語作業分為兩大塊：一是書面作業，二是口頭作業。口頭作業內容多是背誦或朗讀當天所學的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學生的過程中，從被接收到掌握還有一個認識過程。英語教學的目的是培養學生運用語言進行交流的能力。學生所學英語知識不僅在于會做題，而且主要在于運用。隨著新課標的逐步實施，英語的“聽、說、讀、背、演、唱”等口頭作業也日益重要。于是布置聽錄音、跟讀、背誦、表演對話等類的作業又成了時尚。但口頭作業等于沒有作業，這種狀況如若長此以往下去，將嚴重影響到學生聽、說、讀能力的發展與提高。這類作業因為難以逐一檢查，很多學生不自覺，鉆檢查難的空子，很少真正落實到行動上。有的時候，對于某些學生來說，口頭作業就成了一句“空頭作業”。然而，按照英語學習的規律，英語口頭作業的完成對提高學生語言運用能力而言是很重要的一環，學生必須吸收一定數量的語言材料，經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語進行交際能力。因此，口頭作業是英語學科必要的練習形式。

一、口頭作業的布置

（一）教師布置的口頭作業應具有趣味性

教師要想讓學生覺得完成作業不是一件苦事或負擔，表現出喜悅和求知，就要使口頭作業具有趣味性。因此，口頭作業的內容不僅應有必要的朗讀和背誦，還應當有一些活用性的練習，低年級的英語口頭作業可有錄音作業、情境對話、實物描述、介紹等，也可以利用多媒體音像資源來學習英語。因為，多媒體音像資源不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范（即語言使用的場合、時間、對象等），還有體態語（教師的手勢、動作、表情）等的示范，讓學生能夠感受到純正的、地道的英語，課下我會主動用英語和學生進行簡單的交流，回家后布置一些和父母一起說英語的活動。在此過程中讓學生親身感受和直接體驗語言和語言運用。通過多種多樣的形式、豐富的視聽感受來調動學生的學習興趣，擴展學生的知識面，提高他們實際運用英語的能力。

(二)調動家長力量保障口頭作業的實施

小學英語比較簡單，大部分家長有能力和孩子一起完成作業，于是我充分調動家長的力量，督促學生學習英語。做好家長工作，讓家長明白聽說在英語學習中的重要性，讓他們能協助孩子做好這項作業，幫助孩子準備好空白磁帶，錄音機和課文磁帶等，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流，真正達到學以致用的目的。同時設置英語作業記錄、意見反饋表，讓家長簽字。這既可以幫助學生清楚記錄每一次的口語作業，又可以引起家長對英語課程與英語口語作業的重視，便于從中發現學生的亮點，激勵先進，讓更多的學生獲得成功的體驗，增強學習英語的自信心。

（三）口頭作業要體現層次性

即使同一個班級，不同學生的層次也是千差萬別的。即興作業和靈活的作業是少數差生最頭疼的作業，針對這種情況，教師在設計練習時，就要注意使之具有層次性：約三分之二的練習較容易，大部分學生會做；三分之一左右的練習難度較大，允許有些學生不做。如對話式課文，可要求好一點的學生想象相似情景和角色表演；中等水平的學生作換詞對話表演；差一點學生可看書表演情景。這樣使每個層次的學生大都能有質量地完成練習作業，嘗到學習的快樂，從而獲得成就感。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進好好學習的愿望。”

二、口頭作業的評價

評價學生口頭作業，促進學生口語的發展是學生自身發展的需要，是落實新課程評價標準的需要，是落實口語交際的需要，是構建口頭作業評價體系的需要。

小學英語口頭作業評價作為小學英語教學評價的重要組成部分，是小學英語教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。它對發展學生的思維能力，促進學生讀寫能力的形成，培養學生收集、處理信息的能力具有十分重要的意義。口頭作業評價結果又是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。教師還可以從學生作業態度、知識技能、思維能力、表達能力等方面的多元化評價結果中，不斷反思實踐，不斷修正英語口頭作業的評價方案，逐步建立自我檢查、自我激勵、自我調控的評價體系。

（一）建立有效的評價機制

有了學生的配合、家長的支持，以及我們教師的熱情，口頭作業的布置就不再是一種形式了，英語磁帶再也不會束之高閣了。但是，這項作業該如何檢查，怎樣才能讓學生這股勁頭善始善終呢？評價的方法可以不拘泥于某種形式，可以根據不同年級、班級各自的特點而定。

（二）定期進行診斷性評價

對于學生的口頭作業評價，我們要對他們定期進行檢查，尤其是中、差生，由于他們在課堂上口語表達的機會不多，容易造成他們口語表達的障礙，所以我們要對中、差生隨時進行口頭作業診斷性評價，及時關注他們在學習過程中的點滴進步和變化。

總而言之，我們小學英語教師在布置口頭作業時，要三思而行，不要隨隨便便，要量學生的能力而行，精心設計出新穎獨特的、有吸引力的作業，使學生能夠輕松、愉快地完成。同時，不管采取的是哪種方式的口頭作業評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷，不但要通過評價促使學生在原有水平上得到提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發展。