談大學(xué)軟件技術(shù)課堂教學(xué)的策略

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高素質(zhì)高技能型人才的需求逐漸增大，大學(xué)院校擴(kuò)招進(jìn)入實(shí)施階段，職業(yè)教育已經(jīng)到了發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[1]。大學(xué)院校加大了改革發(fā)展工作力度，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)水平逐步提高，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯增強(qiáng)，大學(xué)教育取得了顯著成效。

一、高等教育中仍存在諸多問題，成為制約大學(xué)良性發(fā)展和提高辦學(xué)水平的重要因素

以軟件技術(shù)專業(yè)為例，課堂教學(xué)仍然與職業(yè)教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)方向以及就業(yè)的導(dǎo)向要求不相適應(yīng)，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，這些問題都需要采取積極措施加以改進(jìn)和提高。

（一）大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)大多數(shù)課堂采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)少，學(xué)生的總體參與度有所欠缺。教師大多數(shù)采用講授法教學(xué)，教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生看起來是旁觀者，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂就會(huì)變得沉悶、枯燥，最后多數(shù)學(xué)生覺得收獲不多。即使是采用多種教學(xué)手段，最后往往也是流于形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各種能力的作用不大。

（二）大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)課堂講授的內(nèi)容理論性較多，教學(xué)效率較低，與學(xué)生實(shí)際的工作關(guān)聯(lián)度較小，不能有效地解決學(xué)生知識(shí)應(yīng)用過程中產(chǎn)生的困惑，也有可能與企業(yè)造成學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不能反映軟件設(shè)計(jì)最新的發(fā)展動(dòng)向和理論成果，脫離行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，而軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異。使用的教材多偏向于理論和系統(tǒng)性，沒有突出應(yīng)用技能的訓(xùn)練，不符合大學(xué)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此教師的講授往往吸引不了學(xué)生的興趣，然而隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生攝取的信息量也與日俱增，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也越來越高。

（三）大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)課堂學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)，聽課質(zhì)量不高。軟件技術(shù)課程普遍銜接性比較強(qiáng)，而當(dāng)前大學(xué)在校學(xué)生大都缺乏自我管理的意識(shí)和能力，一些學(xué)生刻苦精神和拼搏精神較弱，在課堂上較易出現(xiàn)問題，比如在課堂上打瞌睡等，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃，遇到稍難的內(nèi)容就心浮氣躁。造成聽課質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不佳，人在課堂上心在課堂外。

二、大學(xué)教育的核心競爭力在于教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量主要依靠課堂

針對(duì)大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和存在的問題，本文認(rèn)為在思想認(rèn)識(shí)上要尊重學(xué)生個(gè)體差異、以學(xué)生為中心，從而推進(jìn)大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)改革。

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念和角色，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

軟件技術(shù)專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色定位。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，除了傳授知識(shí)，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要努力讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視各種可遷移能力的培養(yǎng)。教師也要逐漸從教師轉(zhuǎn)變到教練，不僅要有一定的理論知識(shí)，還要有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷和實(shí)踐動(dòng)手能力。

同時(shí)教學(xué)理念也要從知識(shí)本位過渡到能力本位。用人單位對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了較高要求，因此，要把大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)方案的主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）深化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)需求打造實(shí)用的課堂

大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂革命的關(guān)鍵。按照 “學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的要求，大學(xué)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)展開所有的教學(xué)活動(dòng)。一般情況下，人的職業(yè)能力發(fā)展是“新手——生手——熟手——能手”。因此教學(xué)內(nèi)容要圍繞“實(shí)用”來編排和組織實(shí)施要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，則需要教師根據(jù)大學(xué)學(xué)生的智能特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度編寫教材，按照先感性后理性、先實(shí)踐后理論的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排。

同時(shí)作為支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在大學(xué)軟件技術(shù)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。為配合以“做”為主線的教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和工作場景的“聯(lián)結(jié)”。可以讓學(xué)生到企業(yè)參觀和體驗(yàn)，開闊學(xué)生的專業(yè)視野。在學(xué)習(xí)的不同階段，把到企業(yè)、展會(huì)參觀作為專業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提升課堂教學(xué)活力的有效措施。其次是工作場景的模擬和再現(xiàn)，加強(qiáng)理實(shí)一體化專業(yè)教室的建設(shè)。專業(yè)教師可以到工作現(xiàn)場拍攝真實(shí)的工作過程，把這些內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)“實(shí)用化”。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

大學(xué)軟件設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)，最終要體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)習(xí)”上。無論教師上課備課如何優(yōu)秀，無論教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合度有多么高，如果學(xué)生還是習(xí)慣于做旁聽者，則這種課堂教學(xué)就成了一種形式[2]。因此，軟件技術(shù)專業(yè)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中來。其次，良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。軟件技術(shù)專業(yè)教師要持續(xù)有效的關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并予以肯定，增加他們的自信心;以平和，平等的心態(tài)與學(xué)生交流，了解他們的需求;尊重學(xué)生的個(gè)性，包容他們的情感，營造出真誠、和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于建立寬容，自由的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，對(duì)學(xué)生要有更高的要求，能夠承受達(dá)不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而被淘汰的壓力。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂教學(xué)的參與者、支持者和受益者。