談大學軟件技術(shù)課堂教學的策略

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學院，河北 保定 071000）

隨著我國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高素質(zhì)高技能型人才的需求逐漸增大，大學院校擴招進入實施階段，職業(yè)教育已經(jīng)到了發(fā)展的關(guān)鍵時期[1]。大學院校加大了改革發(fā)展工作力度，辦學規(guī)模不斷擴大，教育教學水平逐步提高，學生培養(yǎng)質(zhì)量明顯增強，大學教育取得了顯著成效。

一、高等教育中仍存在諸多問題，成為制約大學良性發(fā)展和提高辦學水平的重要因素

以軟件技術(shù)專業(yè)為例，課堂教學仍然與職業(yè)教育的實踐能力培養(yǎng)方向以及就業(yè)的導向要求不相適應，集中表現(xiàn)在以下幾個方面，這些問題都需要采取積極措施加以改進和提高。

（一）大學軟件技術(shù)專業(yè)大多數(shù)課堂采用的是傳統(tǒng)的教學模式，師生之間的互動少，學生的總體參與度有所欠缺。教師大多數(shù)采用講授法教學，教學以教師為主，學生被動接受。學生看起來是旁觀者，不利于學生自主學習。同時，教師忽視對學生的個體差異性，如果學生沒有足夠的學習動力，課堂就會變得沉悶、枯燥，最后多數(shù)學生覺得收獲不多。即使是采用多種教學手段，最后往往也是流于形式，對培養(yǎng)學生各種能力的作用不大。

（二）大學軟件技術(shù)專業(yè)課堂講授的內(nèi)容理論性較多，教學效率較低，與學生實際的工作關(guān)聯(lián)度較小，不能有效地解決學生知識應用過程中產(chǎn)生的困惑，也有可能與企業(yè)造成學用脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教學內(nèi)容比較陳舊，不能反映軟件設計最新的發(fā)展動向和理論成果，脫離行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實際需求，而軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異。使用的教材多偏向于理論和系統(tǒng)性，沒有突出應用技能的訓練，不符合大學院校人才培養(yǎng)的目標。因此教師的講授往往吸引不了學生的興趣，然而隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，學生攝取的信息量也與日俱增，對教學內(nèi)容的要求也越來越高。

（三）大學軟件技術(shù)專業(yè)課堂學生的自我管理能力不強，聽課質(zhì)量不高。軟件技術(shù)課程普遍銜接性比較強，而當前大學在校學生大都缺乏自我管理的意識和能力，一些學生刻苦精神和拼搏精神較弱，在課堂上較易出現(xiàn)問題，比如在課堂上打瞌睡等，嚴重影響了課堂教學活動。同時，一些學生學習動力不足、學習興趣不濃，遇到稍難的內(nèi)容就心浮氣躁。造成聽課質(zhì)量不高，學習效果不佳，人在課堂上心在課堂外。

二、大學教育的核心競爭力在于教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量主要依靠課堂

針對大學軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學的特點和存在的問題，本文認為在思想認識上要尊重學生個體差異、以學生為中心，從而推進大學軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學改革。

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念和角色，倡導“以學生為中心”的教學模式

軟件技術(shù)專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學中的角色定位。在“以學生為中心”的教學理念下，除了傳授知識，教師還是學生學習的促進者，要努力讓學生形成自主學習，主動學習的習慣，引導學生重視各種可遷移能力的培養(yǎng)。教師也要逐漸從教師轉(zhuǎn)變到教練，不僅要有一定的理論知識，還要有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷和實踐動手能力。

同時教學理念也要從知識本位過渡到能力本位。用人單位對軟件技術(shù)專業(yè)學生的實踐動手能力提出了較高要求，因此，要把大學軟件技術(shù)專業(yè)學生的綜合能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)方案的主線進行設計。

（二）深化教學內(nèi)容，根據(jù)社會、企業(yè)需求打造實用的課堂

大學軟件技術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容的選擇是課堂革命的關(guān)鍵。按照 “學生為中心”的教學思想的要求，大學應以學生的職業(yè)發(fā)展為起點展開所有的教學活動。一般情況下，人的職業(yè)能力發(fā)展是“新手——生手——熟手——能手”。因此教學內(nèi)容要圍繞“實用”來編排和組織實施要體現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性，則需要教師根據(jù)大學學生的智能特點，站在學生的角度編寫教材，按照先感性后理性、先實踐后理論的要求對教學內(nèi)容進行重新編排。

同時作為支持和促進學習的環(huán)境，在大學軟件技術(shù)教學中起著舉足輕重的作用。為配合以“做”為主線的教學，需要創(chuàng)設各種學習情境，實現(xiàn)知識和工作場景的“聯(lián)結(jié)”。可以讓學生到企業(yè)參觀和體驗，開闊學生的專業(yè)視野。在學習的不同階段，把到企業(yè)、展會參觀作為專業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提升課堂教學活力的有效措施。其次是工作場景的模擬和再現(xiàn)，加強理實一體化專業(yè)教室的建設。專業(yè)教師可以到工作現(xiàn)場拍攝真實的工作過程，把這些內(nèi)容作為教學內(nèi)容的一部分，實現(xiàn)書本知識“實用化”。

（三）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習的興趣和積極性

大學軟件設計專業(yè)課堂教學，最終要體現(xiàn)在學生的“學習”上。無論教師上課備課如何優(yōu)秀，無論教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐結(jié)合度有多么高，如果學生還是習慣于做旁聽者，則這種課堂教學就成了一種形式[2]。因此，軟件技術(shù)專業(yè)教師必須創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，促使學生積極參與到課堂學習和討論中來。其次，良好的師生關(guān)系對教學質(zhì)量的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。軟件技術(shù)專業(yè)教師要持續(xù)有效的關(guān)注學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并予以肯定，增加他們的自信心;以平和，平等的心態(tài)與學生交流，了解他們的需求;尊重學生的個性，包容他們的情感，營造出真誠、和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于建立寬容，自由的課堂氣氛，從而激發(fā)學生學習興趣。再次，對學生要有更高的要求，能夠承受達不到畢業(yè)標準而被淘汰的壓力。只有這樣，學生才能成為課堂教學的參與者、支持者和受益者。