小學語文教學中語文素質的培養

孔德清

（甘肅省通渭縣姜灘小學，甘肅 定西 743300）

引言：語言素質是以語言能力為基礎的綜合素質。具備語文素質，是學生進行全面發展以及影響他們今后發展的基礎，而中國小學素質教育的基礎就是需要通過積累來得到實現的，同時積累也是評判中國小學質量的基礎。在實踐中，要注意充實小學階段的學生積累語文素養，達到提升學生小學語文素養的目的。

一、小學語文素質教育內涵

我國小學語文課程明確了小學語文素質教育的重要性。所謂語文素質教學，主要是指在建立在小學語文教材以及相關課外讀物的基礎上，以提高語文思維和人文素質為目的的全過程教學。根據上述語文素質教育的定義，“思想道德”“科學文化”“心理人格”“民族精神”構成了小學語文素質教育的基本內容。語文小學思想道德素質是指通過語文學習，提高小學生的認識、道德修養、道德良知和審美觀念；小學語文科學文化素質是指小學生通過語文學習所獲得的素養、語言能力和語言能力，以及在現實生活中所必需的語言能力，能夠閱讀和理解古文和文言文的小學文學鑒賞力和其他領域的學習潛力，可以通過小學語文學習來激發；小學語文人格心理素質教育是通過語文學習，提高學生個人行為、思想、情感的成熟和穩定；小學語文民族文化素質教育是指與語文教育有關的民族歷史、文化和精神的傳承，包括民族代表性審美情趣的培養和民族優秀精神的傳承。

二、小學語文教學中語文素質的培養策略

（一）創設教學情境

對于小學階段的學生來說，他們具備豐富的想象力，見到任何未知的事物都想去進行探索。因此在進行教學的過程中，如果增加學生對語文知識的探索欲，那么學生將會在學習語文時具有更高的積極性，而在普通語文課堂上可以積極配合語文教師，在學習語文知識時具有一定的效率，能夠在教師為其構建的高效小學語文課堂上進行學習。小學語文教師必須在投入一定的精力對其進行研究，即在正常的語文課堂上運用情境教學法，才能有效調動學生的學習興趣。例如，在帶領學生學習《大禹治水》這篇課文時，就可以將情景教學運用于課文中的部分教學片段中，將大禹為了帶領人們積極進行治水而選擇“三過家門而不入”的情景進行展示，學生在這個情景中就會具有強烈的好奇心，會對這一情景進行聯想，思考大禹是否治水成功，以及大禹最終“入家門”了嗎？在這樣的教學情境中，學生能夠對問題積極主動地進行思考與探索，不僅讓自己的好奇心得到了滿足，還掌握了課文中需要學習的知識，最終打造了一個高效的小學語文課堂。

（二）聽、說、讀、寫全面發展

小學語文這門學科具有較強的語言性質，教師在對學生進行教學的過程中，不僅要提升學生們的文化素養，還要全面發展學生的聽、說、讀、寫能力。聽、說、讀、寫這四者之間是相輔相成的，并且它們之間還具有相互促進的關系。如果教師在教學時只是對其中一項進行重點教學，那么這對其他三項的發展都是非常不利的。為了能夠讓它們四者之間得到全面的發展，那么教師就需要培養學生的自主學習能力，應該給學生足夠的空間來觀察他們的學習過程。在學習課文時，教師可以要求學生通過大聲朗讀來提高他們的口語能力。在大聲朗讀之前，老師給學生做示范閱讀。在提高學生聽力的同時，讓他們在閱讀過程中有一個參考模板。說和寫主要對培養學生寫作文、用圖畫說話的能力有一定的培養作用。將聽、說、讀、寫進行全面發展，個人技能就會得到全面提高，這大大提高了我國小學教育的效率。

（三）運用多媒體資源提高學生的課堂注意力

小學的學生在課堂上的注意力往往太少，在整個語文課堂上也很難集中注意力，為了建立一個高效的課堂，教師必須要求學生在課堂學習時將自己的注意力集中起來。我國小學教師可以充分利用現有的信息和多媒體資源，有效地利用這些資源讓小學生的注意力得到提升。對于一些與學生生活不太相關的課文，小學教師必須充分利用信息技術，通過多媒體資源引導學生對這些課文進行學習。

（四）正確引導學生進行自主學習

在普通語文教學中，小學教師必須為學生留出一定的學習空間，增強學生的語文自主學習能力，它能有效地、深入地讓學生的潛能和興趣得到開發，從而讓學生自身的綜合素質得到有效地提高。例如，在為學生講解《地震中的父與子》這篇課文時，教師可以提出與文章相關的問題讓學生對其進行思考，問題可以是學生在學習文章后的感悟，也可以引導學生對實際生活中與自己父親真實的相處方式進行回憶。通過這樣的方式，學生在以后進行語文學習時，就會常常將課文中的內容于自己的實際生活相聯系，這樣對他們進行自主學習是非常有幫助的，學生能夠更好地理解文章的主旨，進而有效地吸收所學知識。

結束語

綜上所述，隨著素質教育的不斷推進，建立一個現代化、高效的課堂對語文基礎教育非常重要，教師要不斷開展創新研究和教學，豐富自身課程，提高語文教學效果，從而達到促進小學語文教育的進一步發展的目的。我國小學教師必須立足當前形勢，運用適當的方法，實現建立高效課堂，提高我國小學教育的課堂影響力。