基于過程寫作的檔案袋評估對大學生英語寫作能力發展的影響研究

戴瑋

（南昌工學院，江西 南昌 330108）

引言：隨著課程改革的逐步發展，大學生英語寫作教學的評價方式有了較大改變，為改善其寫作態度，提升英語寫作綜合水平，教學部門采用了檔案袋評估法，在開展評價時教師可將其寫作表現與檔案袋評價相融合。

一、檔案袋評估過程寫作的形式

在開展英語教學時，教師為提升教學或課堂效率，通常采用課后評價來改善其學習能力與學習態度，隨著學生年齡的增長，大學生的英語教學評價則需轉換評價方式。而在新課程改革中大學生英語寫作的評價方式則變為檔案袋評估，該評估形式可有效促進大學教師的英語教學。

具體來說，檔案袋評估囊括了大學生英語的所有作文形態，如最佳文章、常規文章、反思性文章或多篇草稿等，而每篇稿件內部都帶有教師的分數與評價反饋。針對不同的寫作任務，在結束課堂教學后，大學生會開展英文寫作的初稿練習，此過程無任何時間限制，在完成后需提交到教師手中，該階段學生會獲得教師的反饋性評價，不會帶有任何分數。在得到教師的具體反饋后，學生要根據其上面的意見進行2-3 次的修改。值得一提的是，在此過程中教師會將其評分標準告知每名學生，學生間也可組織相應的討論活動，在完成評分標準的共識后，其要利用小組合作的形式相互評估寫作初稿與修改后的稿件。完成此項工作后還應撰寫反思文章，在該文章中闡述初稿與修改后稿件的整體思路、二者間的轉換過程等，從而找到自己寫作能力的優勢與不足，為日后提升奠定堅實基礎。而對于教師布置的寫作任務而言，大學生可將自己最滿意的版本交到教師手中，并依照標準獲得相應分數，因此，運用檔案袋評估英語寫作過程給大學生英語寫作能力發展帶來積極影響。

二、大學生英語寫作能力發展在過程寫作的檔案袋評估下發展的實際影響

（一）提升寫作能力

檔案袋評估法主要為考查大學生的寫作基礎技能與寫作能力，相較于中學階段的英語寫作，大學寫作則有所不同，由于其作文采用多稿件形式，會更為看重大學生的寫作過程，其在寫作過程中也能逐步找出其想闡述的論點與論據，其寫作上的實踐機會也會更多，因此，采用檔案袋評估法極為合適。在英語寫作教授的過程中，每個學生都會收到教師與同伴的評價與反饋，互評內容將會給其寫作帶來較大幫助，在其找到自身弱點的同時也了解到改進文章的方法，其寫作能力將得到切實提升。針對檔案袋評估的整體設計，由于其帶有連貫性與精準性特點，其能優化整篇文章的組織架構。檔案袋評估法在開展過程中也受到了些許限制，由于此類評估要損耗掉大量時間，比如，教師要為每名學生反饋評估過程并打出相應分數；而學生間也需要一定的討論時間，只有評估過程較充分才能切實改善其寫作能力，因此，在執行此評估法時盡量圈定時間范圍并注意學生規模。總而言之，若能合理運用檔案袋評估法，更為關注大學生的寫作過程，則其英語寫作能力會得到真正改善[1]。

（二）改善寫作態度

在實行檔案袋評估法的過程中，也能適時改善大學生對英語寫作的態度，具體來說，該評估更為看重學生的寫作過程，學生在得到一個初始評價后，其會在教師的指導下通過對一遍遍地改變，逐步提升自身的反饋分數。大學生間通過課堂討論可有效發現其存有的問題，由于分數評判的標準極為明確，其看到的問題也會更有針對性，寫作分數就會得到切實改進，分數的增加不僅帶來了能力的變化，也會適當增加學習動機，改善對英語寫作的興趣，其寫作態度也能獲得顯著性改善。與此同時，借助學生間的相互討論，其還能不斷反思自己在英語寫作中的優點與不足，在未來的英語學習或測試中其因英語能力的增強也會取得更好的成績。

在開展檔案袋評估的過程中，想讓學生始終保持著良好的寫作態度也是一個巨大挑戰，其原因在于學習態度極其依賴自主性，只有加強其英語學習的自主性，才能讓其良好的寫作態度保持更長時間。一方面，利用檔案袋評估法要切實增強大學生的寫作能力，其才會在寫作的學習中投入更多時間，態度才會更為端正。因此，教師要在日常教學中提升評估反饋質量，明確評分標準，學生間在相互討論問題時明確指出對方不足，切實解決對方寫作問題。另一方面。教師在教授過程中還需增加適當獎勵，或各小組采用寫作比賽的形式，將學生間的競爭心態與學習動力激發出來，從而提升其整體英語寫作水平，當其能力獲得提升后，其對英語寫作的態度也會發生較大改善。

（三）評估效率更高

傳統式課堂評估更看重課堂教授的結果，學生在解決問題的過程中較難直接看到反饋效果，對其學習動力與學習能力的發展會產生不利影響。檔案袋評估法更為看重學生的學習與修復過程，當其在課堂中看到自己不斷進步時，會增強英語寫作學習的主動性與積極度，也提升了評估效率。

通常來講，正確的檔案袋評估流程為學生撰寫初稿、教師給出反饋，明確評判標準、學生在完成修改后進行討論、教師給出最終反饋分數，學生開展反思，通過對此流程的了解，此類評估工作不僅帶有針對性，還能切實提升大學生的英語水平。由于此類評估方式較為系統，相較于單一評判法，其更能顯示出學生的進步，比如，針對英語寫作能力，其包含的內容較多，但傳統評估法只能看出學生的英語寫作水平，其發展狀態也多為靜態；但檔案袋評估法則囊括了大學生的英語寫作能力、語言認知水平、自我反思能力、多稿寫作水平等，其更能反映完整的英語寫作水準。此外，從評估形式上看，其反饋機制能始終觀察到大學生英語寫作水平的變化，通過其展現出的動態進步幅度，能展示出該名大學生的學習能力、學習態度與學習方法等，因此，利用檔案袋評估可切實提升評估效率，優化評估效果[2]。

總結：綜上所述，在評估大學生英語寫作水平的過程中，高校教師可熟練運用檔案袋評估法來關注其寫作過程，借助良好的反饋機制改善其寫作效果后，其英語寫作水平可獲得切實提升。