泥塑造型方式的介入對藝用解剖課程教學模式的促進與影響

于向華

（天津商業大學，天津 300134）

泥塑造型是藝術表達的一種方式，通過黏土、硅膠、泥塑等多種常用材料，對形象進行塑造。近年來，在高校的各類美術專業中，泥塑造型的方式越來越多地被嘗試引入，這既是與中國民間傳統藝術的結合，也是對各大美術專業教學形式的豐富。藝用解剖課程，是美術類專業的基礎課程，一般都是必修，在該門課程教學中引入泥塑造型方式，可以更好的由內而外，由靜轉動地展示人的骨骼和肌肉等研究對象，更加有利于學生掌握人體之構成，運動之規律，為人體藝術作品的創造提供支持和幫助。

一、傳統藝用解剖課程教學的現狀

藝用解剖課程主要以理論為主，教學內容較為枯燥，涉及很多專業術語和生僻詞匯，理解和記憶的難度高，因此如何激發學生上課興趣，提高課堂教學實效，是該課程最大的難點和亟需破解的難題。一般的教學模式中，老師需花較多時間進行板書和繪圖，限于每節課課時有限，教學推進緩慢、效率低，學生學習感到晦澀難懂，效果差。在教具方面，多使用人體解剖模型、幻燈片、人體掛圖等輔助教具。這門課的基礎是讓學生掌握人體的結構，但不僅限于此，它還需要學生更加全面的吃透人體結構的運動規律，為美學藝術造型的發揮和實踐提供基礎，這樣的教學目的，需要培養學生較強的空間思維及形象記憶，畢竟學生很難通過平面的、二維的圖形展示，去很好的進行三維骨骼肌肉結構的想象。二維的教具表現的只是人體結構，但缺乏生命力，因此這些教具的輔助效用不高。傳統教學模式的弊端，加劇了課程難度與學生學懂弄通之間的矛盾，讓這門課逐漸超出一般學生的承受能力。

人體是一個復雜的生命體，有著獨特的結構特點及運動規律。藝用解剖區別于醫用解剖，前者不僅注重研究骨骼和肌肉的外部特征，更注重對活體的觀察，如研究骨骼肌肉在靜止和運動時結構對人體外輪廓的影響，或者不同程度的運動表現出的外部特征等。因此，藝用解剖課程不能簡單的看作一門自然科學，而是要將其作為體質社會學去研究，它通過研究和感受真實生命的客觀變動規律，將人的各種情緒準確地表現出來。而現行的教學模式，注重專業詞匯的記憶，側重基本結構關系的掌握，未能體現生命力和情感的構建。在美術專業中，解剖學不能沒有生命的活力，要改變這一現狀，革新陳舊的教學模式，豐富單一的教育內容，必然需要新的方式介入。

二、如何介入泥塑造型方式

泥塑造型由來已久，有著充分的實踐案例支持和學術理論積累，在理論認知、技藝培訓方面具備大量的積淀。對比藝用人體模型的需求，它不需要像醫用人體解剖的內容一樣詳盡，盡量省略一些過于精細的細節，這樣正好與泥塑造型技藝是相契合的。泥塑造型通過立體的展現，將人體肌肉模型真實、細膩、多樣化地呈現出來，為藝用解剖這門內容較為復雜的課程，提供了較為簡約的教學思路和模型。以往美術專業學生在學習人體解剖知識時，主要的渠道就是翻看教科書，多為文字與圖片的學習，無實際操作感，沒有真實教學的深刻性，在作品的靈感和創作上不能很好地應用知識，泥塑造型在該教學中的應用，完全打破了老舊的學習方法，豐富了研究手段、教學模式，以及為學生創作而搭建的載體，使教學思路、抓手和方法煥然一新，以身臨其境的教學體驗方式，給予學生更詳細、更直觀、更深刻的藝用解剖體驗，也使得課堂教學有了趣味性和延展性。

觀察式教學。使用泥塑作品布置課堂環境，采取課堂場景的特殊設計，幫助學生走進藝用解剖課程場景和氛圍，給予學生身臨其境之感。例如，在開展骨骼和肌肉系統學習時，在教室中布置泥塑作品，引入泥塑作品的觀察。學生最難處理的就是要在二維的空間里制造出三維的效果，學生很難去建立那種空間意識,很難讓一個物體在平面中有體積感。但泥塑是以三維的狀態呈現出來,要求“面面俱到”。通過泥塑觀察訓練,有利于從多面深刻了解對象是以一個什么樣的形態存在于這個現實空間，從而建立更高層次的空間意識。

代入式教學。通過課堂環節設計，讓學生親自動手參與泥塑制作。例如，利用泥塑造型解決對形體理解偏差的問題。由于傳統的教學模式難以讓學生很直觀去記住并了解每個形體結構的構造與特征,很難通過現有的知識和理解能力，全面的理解人體構成、結構等關系。僅僅是紙上的單一的訓練方法讓學生感覺理解起來有些吃力，泥塑訓練就是一個很好的立體的、多元化的、全面的訓練方法。

實踐式教學。由美術專業或者學院與社會機構搭建有效的資源共享平臺，為學生提供到泥塑學校、基地等地方，實地參觀研學的機會。通過與泥塑匠人之間的學習溝通，進一步感悟如何學習掌握人體特征，如何為作品注入真實情感。

三、泥塑造型對藝用解剖課程的促進和影響

(一)是對課程的一種彌補

在二維的環境中，學生很難理解各個立體的結構，不知道每個結構分解開來后是什么樣的特點,不知道它們各個面的形態特征,導致學生對于結構的理解不太到位，久而久之便容易使學生產生不嚴謹的態度,對于不明白、不理解的地方便含糊交代、似是而非。泥塑造型通過實體實物去進行三維立體塑造,能全方位的觸摸和感知人體的結構,對三維空間解讀更真實充分。所以,把泥塑造型引進該門課程,能夠讓學生舉一反三，由此及彼的思考,將制作泥塑造型的思考模式、邏輯構成方式，遷移到對人體解剖的學習中去，從認識上去掌握造型的主動性,培養學生對真理的執著追求和一絲不茍的求知精神,可以使教學質量和效率有質的提升。

（二）是對教學模式的一種創新

在傳統藝術課程教育中，由于受到各種條件的限制，學生一般只能通過圖片和繪畫作品進行學習，這種霧里看花式的學習難以實現良好的教學效果。泥塑造型對虛擬的“人體” 肌肉、骨骼，進行多角度分離式的觀察，能夠讓學生很清楚地感受和理解到人體肌肉、骨骼的運動和形態，是教學模式的一種創新。同時，可以為老師減負，不用再去費力解釋人體模型的空間構造，而是由學生完整地瀏覽和觀察。

（三）是對教學成果的一種提升

第一，課堂模式更加生動。教學的目的在于如何調動學生的積極性，找準他們的興趣點，從而使課堂氣氛更融洽，教學過程更順利。基于傳統單一的教學模式已經無法使得學生提起興致，因此，泥塑造型的介入使得該課程能夠被較好的推進。藝用解剖課程整個學習過程就是圍繞具體的、空間性的形象進行剖析和繪制，泥塑造型方式提供了針對性的解決方法，從而破解了老師講課的瓶頸，激發學生自主學習的興趣。第二，教學效果更加高效。引入泥塑造型方式，老師的課堂內容更加多元，上課效率明顯提高，學生從一節課中獲取的感官體驗大大提高，從而實現了多個維度的學習，不僅對理論知識能夠更加鞏固，而且動手能力得到提高。學生在觀看人體結構泥塑模型時，會產生不自覺的互動，激發參與實際操作的積極性，讓學生成為學習主體，在探索中求得真知，教學效率明顯提升。

四、結束語

泥塑造型方式引入藝用解剖課程教學,能夠進一步培養學生的分析和觀察能力,也能夠激發學生自主學習的興趣,讓學生感受到泥塑和藝用解剖兩個不同藝術形式的魅力,并把泥塑的造型思維應用到專業課程的學習中,進一步掌握研究人體解剖的科學方法。所以，將泥塑造型方法引入藝用解剖課程不僅可以提升學生的學習興趣、能力和質量，還可以改進、優化、完善課程教學，是對于傳統教學模式的彌補和創新。如果這個方法可以得到高校的大力推廣,將有利于藝用解剖課程的改革和美術專業教育模式的革新。