翻轉課堂在初中物理教學中的應用

張振鑫

（山西省孝義市第七中學校，山西 孝義 032300）

相對于傳統的教育方式來說，翻轉課堂是對初中物理教學活動的一次革新。將網絡信息技術帶入物理課堂教學中，通過有效的手段，將網絡信息技術的優勢用在課堂中，從而促進學生物理能力、自主探究能力、學習能力、交際能力、思維邏輯能力等各方面綜合素質的全面提升。本文立足于初中物理教學活動，通過論述翻轉課堂在物理教學中帶來的重大優勢，提出關于如何促進翻轉課堂教學模式在物理學教學中有效運用的建議，從而為廣大物理教育工作者提供新的教育思路。

一、翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂教學模式是指：在教學活動開始之前，學生可以通過網絡，提前觀看教師關于課堂知識的講解。在課堂教學活動開始時，老師不會再進行重復講解，將教學的重點放在，對知識點的深入探討互動中去。

和傳統教學模式最大的不同在于，翻轉課堂教學模式，變革了課堂中的主體地位。在傳統教學課堂上，以老師為中心，而翻轉教學課堂模式，更注重于老師和學生之間的互動探討，通過互動探討來加深對知識點的了解。這種學習方式是讓學生立足于課堂中心。

二、在初中物理教育活動中，運用翻轉課堂教學模式的重大意義

（一）利用先進的科學技術，變革傳統教育模式

翻轉課堂教學模式是科技信息技術與教學活動完美結合的產物。這一模式對傳統的教育模式進行了變革。在教學資源上，翻轉課堂依靠于網絡信息技術，擁有豐富的教學資源和教學呈現方式，一方面可以節約校園教學資源，節省教育成本，另一方面，豐富多彩的教學呈現方式，具有一定的趣味性和視覺、聽覺帶來的沖擊力，將物理學的知識以視頻、PPT、動畫等各種有趣的方式呈現出來，這極大引起了學生學習物理的積極性。

（二）培養學生各方面的學習能力，促進學生的健康成長

翻轉課堂的本意是，將課堂的有限時間全部用在學生和老師對物理知識的深入合作探究、答疑解問等。這樣的教學方式，一方面讓學生在課堂開始前，自學有關的物理知識，這有利于培養學生的自主學習能力；另一方面，將課堂時間主要留在老師對學生所學疑問的解答、學生和老師對某一知識點深入分析和探討，這有利于學生對物理知識進行深入學習和探析，促進學生物理能力的提升。對老師來講，也能促進物理教學活動的結果取得重大突破。

三、在初中物理教學活動中，如何促進翻轉課堂教學模式的有效運用

（一）結合各方面因素，擬定學習任務

學習任務的擬定，對于翻轉課堂教學活動的結果來說十分重要，甚至能直接決定翻轉課堂教學模式的成功與否。所以物理教師在擬定教學任務的時候，一定要參考各方面的因素，慎重擬訂，已達到良好的教學結果。

學習任務的擬訂要結合學生的學習現狀、教學目標、趣味性來進行。在翻轉課堂教學模式中，教師要提前布置下一節課的教學內容，并且讓學生在課外觀看提前錄制好的微課，根據錄制好的微課，完成老師的布置的任務，在下一節課堂活動中，將自己的疑問、老師布置的任務等與老師進行探討。

而這一過程中，學習任務的擬定則必須要根據學生的學習現狀，根據學生對知識的吸收情況、趣味性、教學目標等來進行。若學生的學習基礎較為扎實，學習能力較強，則擬定的教學任務可以偏難點，相反，則偏容易點；而且要結合趣味性原則來進行擬定，否則的話，很難集中學生的注意力去觀看微課，也引發不了學生的學習興趣。

例如在人教版，初中八年級物理教材第四章知識點《光現象》中，老師要先知道學生對光的了解狀況，并結合有趣的實驗，來進行微課錄制，并設置相關的學習任務。

（二）收集學生學習難點，結合知識點進行課堂探討

學生在課前觀看完微課，完成學習任務，并且將自己疑惑的知識點總結起來發給老師。而老師要做的是，根據學生的反饋，總結出有意義，有價值的知識點，將其作為下節課課堂的重點探討內容。

在探討過程中，教師起引導作用，引導學生去和學生進行交流，讓學生積極主動地發表自己對問題的觀點和看法，并對這些觀點和看法進行鼓勵，然后再說出其問題所在，幫助學生共同進步。

（三）合理設置課后習題，完成課堂考核

在課堂活動過后，老師可以針對學生的學習狀況以及學生對難點的疑問，來布置一些課后作業，一方面可以讓其牢固知識點，另一方面，可以讓其對知識點進行再次深入的了解，促進學生的不斷成長。

四、結束語

翻轉課堂具有傳統課堂難以企及的優勢，超越了時間空間的限制，自運用以來，得到了廣大教師，家長和學生的認可。而老師需要不斷采取措施，有效地將翻轉課堂運用到物理學習課堂中去，讓物理學習變得生動有趣，讓學生在快樂中學習物理知識。