高職院校OBE本土化課程聯合開發的分析與研究

遲亮 劉宇

（1黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150000；2哈爾濱鐵道職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

成果導向（OBE）教學教育教學理念在高職院校經歷了了解、學習、認知、引進、吸收、實踐和創新與改進的過程，在國外的實踐和國內的實踐也證明了成果導向（OBE）教育教學理念是不斷進化的，但是我們也會看到，由于教育模式、教育水平和綜合環境等因素決定了成果導向（OBE）教育教學理念不能完全照搬過來完全在國內進行實踐，必須在實踐中不斷總結與改進，進行本土化發展創新與改進，讓成果導向（OBE）教育教學理念更加適合國內高職院校的教育教學發展并促進和提高國內高職院校的教育教學水平，那么進行成果導向（OBE）的教學教育理念的本土化研究，將研究成果轉化于高職院校的課程建設的具體實踐，在課程開發過程中不斷推進和持續改進，以達到建設高水平高職院校的目標，服務于高職院校的教學和學生能力的提高。

一、高職院校OBE的本土化

成果導向（OBE）教學教育理念起源于國外，在國外得到長足發展，并服務于高職院校建設、專業建設和課程建設等，以提高學生能力為目標，讓學生找到自身的價值并服務于社會。在改革開放不斷深化，國際競爭尤其是技能型人才的競爭越來越激烈的大背景下，國內的高職院校必須持續發力和奮起拼搏，才能在國際競爭中勝出并與時俱進，成果導向（OBE）教育教學理念的“本土化改造、本地化實踐、本體化認知”等方面的實踐與探索勢在必行，在經歷了學習、吸收與實踐等過程中獲得了一些成果，但是不能止步不前，形成符合國內高職院校發展的成果導向（OBE）教育教學理念并進行實踐與持續改進才是成果導向（OBE）教育教學理念的真正內涵所在，加強高職院校間的聯系，參與國際工程教育專業認證，進行國際交流與合作，進行專業群建設并強強聯合，進行課程聯合開發并建設優質課程資源，在實踐過程中不斷汲取營養和總結凝練，將成果導向（OBE）教育教學理念不斷發展和完善。

二、高職院校專業課程與通識課程

目前，從正在進行成果導向（OBE）教育教學理念的高職院校實踐來看，在課程建設方面有其核心內涵和不同維度的核心能力指標，專業課程和通識課程也各有對應，盡管根據教育部和教育廳有關文件和目標要求也決定了專業課程占總課程量的比重和通識課程總課程量的比重，有不同也有相同，即技能為主通識為輔的整體且不分離，專業課程的開發與通識課程的開發不在一條線，并不能很好的同步的發展，通識課程沒有很好的輔助學生在專業技能方面的發展，專業課程強調專業知識和專業核心能力指標的達成，但是在人文素質、學習習慣、人文關懷和素質素養等方面則是沒有達到要求的，而通識課程在以上方面是完全可以與專業課程一起在核心能力指標達成方面進一步提高的，但專業課程的開發和通識課程的開發在根據學校總體課程體系建設和目標要求下進行獨立開發盡管在校級課程體系建設方面滿足要求，在校級核心能力指標方面也能夠達成，但是在分院和專業一級核心能力指標達成方面的鍥合度不夠高，專業課程和通識課程各具特點，各有優勢，也各有所長，要充分發揮各自優勢，互相聯絡發展，相互將有關核心能力指標融會貫通，相互促進和提高，相互輔佐以利學生對于整個專業課程體系的學習和綜合能力的提高，這方面是需要我們去做很多努力的。

三、高職院校課程聯合開發

在高職院校的總體課程體系建設和目標要求，確定總體建設目標和核心能力達成要求，確定主要核心能力的前提下，在專業課程體系建設的總體框架中，充分發掘專業課程的優勢和通識課程的優勢，將優勢擴大化，建立課程建設鼓勵機制、聯絡機制、協調機制，建立專業課程和通識課程的聯合開發網絡平臺和優質資源庫，讓專業課教師和通識課教師一起同平臺數據共享，優質資源共享，將各自所屬核心能力指標確定并進一步優化，把專業課程的開發和通識課程的開發在人員、平臺和資源等等方面聯合起來，讓專業課程發揮長處磨刀更利，讓通識課程更加優化把持更雅，把專業課程和通識課程的聯合開發的鑄就成一把寶劍，并在實踐中運用得更加淋漓盡暢、更加爐火純青，更加揚長弊端，聯合開發的意義所在就是更好的呼應校級核心能力指標，發揮各自長處和優勢，互相輔佐和進步提高，將成果導向（OBE）教育教學理念更好地發展下去并實踐在專業課程和通識課程的聯合開發中，把成果導向（OBE）教育教學理念的“本土化改造、本地化實踐、本體化認知”等具體實踐落實到專業課程建設和通識課程建設方面的當中去，不斷地去實踐與探索，不斷地去創新和改進，讓成果導向（OBE）教育教學理念經過“本土化改造、本地化實踐、本體化認知”后不斷發展并永葆青春。