淺析“學導課堂”在小學數學教學中的運用

武秀錦

（河北省霸州市勝芳鎮東升小學，河北 霸州 065701）

一、調適教學結構

在初步探索階段，教師課堂的基本流程：教師出示學習內容——學生自主學習——小組交流——全班展示——練習。在實施中，筆者發現一堂課只有40分鐘的時間，各環節下來沒有了練習的時間，而數學學科的練習又是非常重要的，筆者嘗試將自主學習放在課堂之前。筆者提煉出所學內容的核心問題，以“學導單”的形式，讓學生把自己研究的過程表現在學導單上。在學生有準備的基礎上，課堂直入主題，在小組內直接討論自己的想法，形成小組意見，然后以小組為單位展示集體的智慧。教師在其中起主導作用，適時引導、點撥、提升、小結，再進行練習鞏固。形成現有的課堂基本結構：課前前置性學習（自主學習）——課堂上小組交流（合作學習）——全班展示交流（小組展示、教師主導）——練習鞏固（分層設計）。這樣的課堂結構的調整，把課堂多數時間留給了學生交流、展示、練習，充分體現了學生的主體地位。

二、分解厘清關鍵要素

在“學導課堂”的實施中，為使每一位數學教師明晰課堂教學改革的真正目的，改變以知識為中心的教學方式，促進學生的全面發展和教師的專業成長，需要厘清以下幾個關鍵要素。

自主學習是學導課堂的基礎 引導學生學會學習、學會思考是教師的責任，“學導課堂”首先從培養學生學會自主學習開始。在前置性學習中，教師教給學生學習的方法并進行多次訓練。學生針對要討論的問題，通過看書，問家長，動手實踐、網絡學習等方法進行自主學習，初步理解將要學習的內容；再用畫圖、線段、算式、文字等形式將自己的理解與思考表示在學導單上，并把不理解的地方做上記號或以問題呈現，便于在課堂中交流。這樣的前置性學習，使課堂學習不再從“全新”開始，為課堂學習打下了基礎，同時也彌補了課堂內學生獨立思考時間的不足，使課堂學習有更充分的生生、師生之間互動的時間。

小組討論、展示是學導課堂思維火花的碰撞 課前的學習讓學生上課有備而來，教師將課堂還給學生，組織兩輪的交流互動，在學生交流、探討中達成學習目標。組內交流：每位學生將自己在課前自主學習的成果與組內成員分享，說出自己解決問題時的思考：我是怎么想的，怎么做的，為什么要這么做，還有什么問題；在交流過程中，組長組織討論，組內成員互相幫助，照顧不易理解的同學，整合小組內各人的想法，統一認識，并商討如何分工將小組的學習成果向全班介紹。在交流中要給每個同學機會，輪流發言，舉手補充、質疑。全班交流：教師根據小組交流情況，請一個小組上臺展示，進行全班交流。該小組的同學就今天研究的各個問題，闡述他們的想法，其他小組的同學，注意傾聽，聽完后將他人的想法與自己的想法進行對照，舉手陳述自己的觀點，糾正同學的錯誤，提出質疑，也可用不同的方法解決問題，還可以把自己或小組在解決這一問題時的經驗，容易犯的錯誤，提醒給全班。這樣的全班交流、互相傾聽、互相質疑、互相解答、呈現方法多樣化，讓整個課堂鮮活起來。

教師的導是學導課堂的點睛之筆。在課堂交流互動學習中，教師的點撥與引導不可或缺。當學生在交流、展示中出現傾向性的錯誤想法時，教師要適時地糾正；陷入“山重水復疑無路”時，教師要機智地啟發 ；課堂秩序混亂時，教師要及時引導 ；學生發言后精彩部分教師要提煉并強調，當學生說不清楚時要跟進追問，或組織進一步思考，這些都是教師在學生交流過程中的介入性點撥與引導，是對學習內容重點、難點、關鍵點的聚集，是對“方法”的提煉和對“思想”的感悟。

練習鞏固是學導課堂的應用延伸 練習在數學課堂中是非常重要的，教師要分層設計，教師要在學生練習時走近學困生，看看他們是否弄明白，如果沒有要進行個別輔導。

學導單問題設計是學導課堂能否有效進行的催化劑 學導單是由教師深入鉆研教材后提煉出的核心問題，便于學生開放性、多角度思考，不束縛學生的思維。問題不能太多，太多不利于學生學習積極性的調動。

三、調研評價教學效果

實踐后，筆者從最初的擔心到現在的放手、放心，看到孩子們越來越自信、越來越會合作、會傾聽、會思考，求異思想充分被激發出來。筆者深深地感嘆，學生的潛能是無限的。課堂不再是教師講得有多么精彩，而是學生合作、表達、展示、質疑、生成得多么精彩。新課程標準要求達到的“四基”“四能”目標，得以體現。學校對學生進行了問卷調查，針對傳統的講授課堂與現在的學導課堂相比，你喜歡哪種方法。孩子們紛紛表示喜歡現在的課堂，這樣的方法使他們對所學內容有了準備，也就不再沉默。

任何一種教學方式都不是完美的，思考現在的教學方式，在教師的設計之中，生成是精彩紛呈的，但對教師教材內容的把握，對課堂的駕馭能力相對于傳統的課堂提出了更高的要求。