關(guān)于構(gòu)建幼兒園教育家園共同體的實(shí)踐研究

陳杰敏

（貴州省貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，貴州 貴陽(yáng) 550000）

引言：對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程而言，家庭教育和幼兒園教育是相輔相成，缺一不可的，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)兩者在教育過(guò)程中的互補(bǔ)性和一致性，就需要能夠構(gòu)建高效的“家園共同體”，確保家庭和幼兒園能夠作為教育主體發(fā)揮出各自的職責(zé)和職能。尤其是在拓展幼兒思維能力、提高幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和外部世界的融合等方面，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、目前我國(guó)家園合作過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教育理念存在的偏差

首先，在構(gòu)建家園合作的過(guò)程中，需要家庭和幼兒園能夠清晰兩者各自的職能，明確自身的目標(biāo)和教育方法，而其中最重要的就是形成一致化的教學(xué)理念。然而目前我國(guó)幼兒教育階段兩者在教育理念上很難形成統(tǒng)一的教育理念，即便在日?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)能夠和幼兒園通力配合，參與何種類型的親子活動(dòng)，教育活動(dòng)，但實(shí)際上家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望和幼兒園對(duì)學(xué)生的了解程度是不同的，對(duì)孩子的天賦、成長(zhǎng)方向有著各自的認(rèn)知。這就導(dǎo)致了看似是在進(jìn)行家園合作，但實(shí)際上卻是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成真正的合力，有些時(shí)候甚至?xí)?duì)幼兒的成長(zhǎng)造成不利影響。

（二）教育邊界的不清晰

另外，目前我國(guó)幼兒教育的主體仍舊是以幼兒園為主，園方為了能夠讓孩子快速掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，完成和小學(xué)學(xué)段的銜接，會(huì)選擇布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)任務(wù)。這就導(dǎo)致了幼兒在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，將大量的時(shí)間和精力放在了日常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，甚至很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)用“你說(shuō)的不對(duì)，我們老師說(shuō)......”來(lái)回答。這種情況，也經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中失去了自信，最終只能選擇依賴幼兒園和教師，成為被指揮的一方。

（三）雙方缺乏足夠的溝通交流

其次，在構(gòu)建家園合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師在溝通過(guò)程中，缺乏足夠的高效，尤其是對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展以及其獨(dú)立人格的塑造方面。比如某個(gè)孩子在幼兒園期間表現(xiàn)出了相應(yīng)的美術(shù)天賦，然而家長(zhǎng)卻為孩子選擇了音樂(lè)特長(zhǎng)作為課后補(bǔ)習(xí)的重點(diǎn)，而作為孩子自己缺乏對(duì)興趣愛(ài)好選擇的主觀先決條件，一旦出現(xiàn)這種問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師再?zèng)]有進(jìn)行有效的交流，就極有可能會(huì)讓孩子的成長(zhǎng)受到影響。另外，還有很多家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，會(huì)無(wú)限制的溺愛(ài)孩子，而忽略了正確教育的作用，導(dǎo)致孩子不適應(yīng)集體生活，在幼兒園活動(dòng)中表現(xiàn)的過(guò)度自我，也是影響家園合作開(kāi)展的重要因素。

二、構(gòu)建家園合作的有效策略

（一）充分發(fā)揮兩個(gè)教育主體的作用

想要構(gòu)建完善的家園合作體系，就需要能夠充分發(fā)揮家庭和幼兒園兩個(gè)教育主體的教育作用，尤其是結(jié)合各自的教育資源，完成教育互補(bǔ)，形成教育共識(shí)。針對(duì)每個(gè)孩子不同的特質(zhì)和天賦，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)理念，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就需要對(duì)以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行思考。第一，家園合作對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性和客觀性；第二，如何通過(guò)家園合作發(fā)揮出“1+1>2”的作用，避免形成教育資源的浪費(fèi)；第三，很多教師自身的教學(xué)水平和家長(zhǎng)的道德素養(yǎng)不高，如何避免這些帶有社會(huì)功利屬性的內(nèi)容影響孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入討論，才能夠更好地發(fā)揮家園合作的作用，確保兒童能夠在家庭環(huán)境和幼兒園的日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

（二）家園合作的循序漸進(jìn)

其次，家園合作作為一種理想化的教學(xué)模式，其應(yīng)用和開(kāi)展方式需要遵循一定的規(guī)律，比如“看見(jiàn)孩子-看懂孩子-發(fā)展孩子”的模式，就需要家長(zhǎng)和教師能夠根據(jù)孩子的日常行為習(xí)慣對(duì)其未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。在此過(guò)程中，幼兒園可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行定期的主題班會(huì)，讓家長(zhǎng)和孩子能夠進(jìn)行深度溝通，讓孩子的天賦和特性得以發(fā)揮。同時(shí)，教師還需要幫助家長(zhǎng)形成對(duì)幼兒園教育的正確認(rèn)知，讓幼兒能夠轉(zhuǎn)變自身角色，從家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變到集體生活中，這種快速適應(yīng)的能力，也需要家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠保持愉悅的情緒，提高幼兒的生活自理水平。

（三）對(duì)于孩子價(jià)值觀的培養(yǎng)

另外，在家園合作體系的建立過(guò)程中，家長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)孩子的日常家教以及社會(huì)禮儀教學(xué)，通過(guò)言傳身教的方式優(yōu)化孩子的語(yǔ)言組織能力、溝通能力和表達(dá)能力。幼兒園可以通過(guò)文化課的學(xué)習(xí)以及各類活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)能力、集體意識(shí)。而家園合作則需要有針對(duì)性的幫助幼兒建立相應(yīng)的價(jià)值觀和認(rèn)知體系，尤其是讓孩子從小樹(shù)立宏偉的人生目標(biāo)，養(yǎng)成高尚的人格品質(zhì)，是需要家長(zhǎng)和教師雙方共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的。

（四）注重親子活動(dòng)

目前，我國(guó)很多幼兒的家庭環(huán)境是父母雙職工，這種家庭關(guān)系不利于親子感情的培養(yǎng)，父母和孩子共同在一起的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有和教師在一起長(zhǎng)，這也是導(dǎo)致很多孩子習(xí)慣聽(tīng)從教師、服從教師，而對(duì)家長(zhǎng)的教誨置之不顧的核心原因。因此想要提高家庭教育的地位，使其能夠和幼兒園教學(xué)的地位平衡，就需要在幼兒園的日常教學(xué)中添加更多親子活動(dòng)的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)也融入到幼兒成長(zhǎng)歷程中來(lái)。尤其是對(duì)于建立和諧原生家庭氛圍，這種親子活動(dòng)的形式是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。

結(jié)論：綜上所述，構(gòu)建家園合作體系，本質(zhì)是將家庭和幼兒園兩個(gè)教育主體的職能更加充分地發(fā)揮出來(lái)，并且讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中可以感受到來(lái)自家長(zhǎng)和教師兩個(gè)方面的影響。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要家長(zhǎng)和教師共同努力，了解每個(gè)孩子的不同特性，在教育理念上達(dá)成共識(shí)。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和更多的親子活動(dòng)對(duì)家庭教育和幼兒園教學(xué)進(jìn)行串聯(lián)，幫助幼兒認(rèn)知世界，感受世界，奠定未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。