新課改下小學英語生活化教學探究

（江西省贛州市贛縣區湖江中心小學，江西 贛州 341000）

小學英語生活化是《新課程標準》中倡導“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”等理念的具體化。五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。因而我們英語教師要引導學生在實際生活中找感受，談體驗，大膽探求，暢所欲言，使學習活動充滿生機和活力。這樣，學英語不再是一種抽象的語言學習，而是有血有肉，和生活實踐緊密相連的具體形象的活動。

一、教材處理生活化，讓英語貼近生活

小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣;一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛逛的公園，動物園;同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌;同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞:KFC，M，WC…搜集了學生生活中經常見到的商品英語:餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了學生生活中經常見到的電腦英語:Windows，My files，E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

二、教學過程生活化，讓英語走進生活

英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中運用語言。

（一）利用生活中的音樂、游戲，激發興趣

興趣是獲得學習效益的強大動力，要讓小學生在英語學習中始終保持穩定而持久的興趣，就必須堅持愉悅式的教學。少年兒童好動，愛表現，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中，輕松的游戲中，興趣盎然地學英語，學習樂趣不言而喻。如在教“colour”這一課時，課上我先讓學生唱他們都會唱愛唱的歌曲《小畫家》，唱完后，我告訴學生丁丁現在已不再是個粗心的小畫家了。不信，你聽，于是我在學生充滿疑問和期待的目光中，唱起了自編的歌曲:丁丁是個小畫家，彩色鉛筆一大把，看看他都畫些啥，Red，red，畫個red 紅蘋果，Yellow，yellow，畫yellow 黃香蕉，Brown，brown，再畫brown 巧克力，Blue，blue，畫片藍天是blue，White，white，畫朵白云是white，Green，green，畫片草地是green，Black，black，畫塊黑板是black。和著熟悉的音樂，學生情不自禁地跟著我唱了起來，學習情緒高漲，自然而然地學會了“colour”單詞。

（二）創設生活化的學習情境，開展教學

對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內容、語氣等，要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，創設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言的目的。如我在教學小學英語教科書譯林版第四冊“A Birthday Party”這一課，我首先把教室布置成開生日派隊的樣子，使學生置身于一種濃烈的生日派隊的氛圍中，帶上生日皇冠，生日禮物，蛋糕等道具，進行生活化的生日模擬情境表演，通過送禮物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活動，學生自然而然地學會了重點詞組句型“a birthday party”，“Which is for me，this one or that one?” “I’ll put it on my desk.” “Let’s have the cake.”這種生動形象的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發了學生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，受到了教育。

（三）通過生活化的活動表演，鞏固知識

語言來源于生活，又運用于生活。小學英語教材都有適合學生活動表演的語言材料，讓學生親自進行各種生活化的活動表演，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生感受到現實生活與書本上的知識密切相關，培養了學生仔細觀察生活，留心身邊事物的習慣。如我在鞏固“Animal”這一課時，設計了這樣的活動，課前讓學生各組準備一小動物的頭飾:elephant，panda，tiger，rabbit，fox，wolf，dog，cat，教完生詞后，讓學生戴上頭飾，進行活動表演，各個“小動物”穿行在森林商店，水果店，文具店中購物，學生對動物的模仿表演，活靈活現，栩栩如生，對句型“I’m a/an….”“Can I help you?”“Thank you very much.”的運用也恰到好處，乍一看，還真有點舞臺劇的味道呢，這可都是學生留心觀察生活的結果。又如我在教學“Job”這一課時鞏固職業“policeman，worker，teacher，nurse，doctor，driver”設計了這樣的活動，讓學生扮演小記者，調查同學父母的職業，學生“記者牌”一掛，那神情、語言，誰能說不像記者呢?這樣的活動，不僅鞏固了這些生詞，而且引出了一系列的問題，小“記者”紛紛向我發問:What’s the English for“個體戶”，What’s the English for “經理”……我感覺自己倒像在開記者招待會了。

三、作業設計生活化，讓英語融入生活

英語作為世界通用語言之一，已經進入我們生活的角角落裸。電話，電視，網絡，廣告牌，食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給孩子創造更多的學習機會，我們應樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，而非機械性的抄寫，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。如讓孩子設計一張“”，用英語寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、愛好等等，讓孩子收集英語名言和諺語，制作英文書簽，根據班級英語程度，讓孩子編輯班級英語墻報和各類英語小報，編寫看圖故事等等，這些生活化的作業，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料，繪畫，設計策劃，請教父母，樂此不疲，這樣的作業，既培養了學生創新思維和獨立思考的能力，又給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。

總之，新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在課堂教學這塊生活舞臺上，通過“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活動，引導學生說英語，講英語，最終，在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生真正愛上英語。