淺談高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的開展途徑

王小旭

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132013）

國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。為了更好地適應(yīng)并滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，高職教育就需要不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)階段，我國高職教育人才培養(yǎng)中仍存在“重技能，輕素質(zhì)”的取向，這種取向?qū)е铝宋覈呗氈薪逃刭|(zhì)教育元素的嚴(yán)重缺失，高等職業(yè)教育要更好擔(dān)負(fù)起為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及生產(chǎn)服務(wù)一線培技術(shù)技能人才的使命，就要就如何開展職業(yè)素質(zhì)教育這一課題進(jìn)行深入研究。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成

素質(zhì)是通過后天環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)生作用的身心特性和品質(zhì)架構(gòu)，是一個(gè)人思想和行為的基礎(chǔ)[1]。由于個(gè)體有著不同的社會(huì)分工，為此，在長期具體從事的特定生活生產(chǎn)活動(dòng)中養(yǎng)成了精神、認(rèn)知、知識(shí)和能力等各方面的內(nèi)在品質(zhì)，這種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用。

高等職業(yè)教育作為一種同時(shí)具有職業(yè)教育性質(zhì)的高等教育，其職業(yè)性不僅局限于技術(shù)技能培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)也是其重要組成部分，職業(yè)素質(zhì)不僅包含從事崗位工作所必備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)還包括職業(yè)理想，職業(yè)道德，職業(yè)思維和職業(yè)行為，以及職業(yè)創(chuàng)新潛力等職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力。職業(yè)意識(shí)是學(xué)生在長期的專業(yè)教學(xué)環(huán)境及專業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，建立起與本專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的思維方法和職業(yè)認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)于職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。職業(yè)能力是高職學(xué)生能夠承擔(dān)起崗位工作所必備的基本能力，包含通用職業(yè)能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面，主要表現(xiàn)于高職學(xué)生崗位適應(yīng)能力、后續(xù)發(fā)展能力及技術(shù)創(chuàng)新能力等方面。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的有效方法

現(xiàn)階段，高職院校人才培養(yǎng)普遍存在著重視技術(shù)技能，輕視職業(yè)素質(zhì)的問題，科學(xué)合理的建立起一套含內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、評(píng)價(jià)為一體的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，并用以指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)滿足社會(huì)人才需求的有效路徑。

（一）加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)各方合作

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中社會(huì)、企業(yè)參與熱情普遍不高，這種缺位現(xiàn)象，導(dǎo)致高職學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)不能滿足企業(yè)用人需求。積極引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與到高職辦學(xué)中來，探究行之有效的校企合作育人途徑，搭建校企合作育人平臺(tái)，通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地，行業(yè)、企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，制定行業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等手段實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使他們?cè)趯?shí)習(xí)中接受企業(yè)文化的熏陶，提升自身職業(yè)素質(zhì)[2]。

（二）明確學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)高職院校專業(yè)群，對(duì)應(yīng)就業(yè)面向的崗位群，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，考慮崗位實(shí)際工作，深入開展職業(yè)素質(zhì)需求調(diào)查，總結(jié)形成專業(yè)群職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此調(diào)整課程設(shè)置，及時(shí)更新課程內(nèi)容，以此作為加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升專業(yè)水平的有效手段。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是接軌學(xué)生職業(yè)性、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)的重要渠道[3]。職業(yè)院校應(yīng)按照企業(yè)正式的生產(chǎn)場景為教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，按照企業(yè)生產(chǎn)所用的真實(shí)設(shè)備作為教學(xué)儀器，以企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)產(chǎn)品作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)載體，按照生產(chǎn)的真實(shí)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為方法，將專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)地融合到實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練的同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[4]。

（四）拓寬職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑

高職院校人才培養(yǎng)過程，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)突破現(xiàn)有的僅依托課程教學(xué)環(huán)節(jié)的模式，應(yīng)大膽嘗試結(jié)合校園文化建設(shè)、學(xué)生日常管理等多種方式齊頭并進(jìn)，拓寬學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。高職校園文化建設(shè)過程要兼顧行業(yè)、企業(yè)規(guī)范及對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂，全方位融入職業(yè)素質(zhì)教育,將更加有利于提升學(xué)生職業(yè)競爭力[5]。

（五）完善職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，多數(shù)不曾考慮學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)考評(píng)，這種嚴(yán)重缺位的評(píng)價(jià)方法極度不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。高職院校各專業(yè)應(yīng)建立量化的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。