談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

王春花

(江西省宜春市銅鼓縣三都小學(xué)，江西 宜春 336200)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀非常重要，也是閱讀的基本功，又是理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情的重要手段。”閱讀教學(xué)不僅要重視朗讀，而且要讓學(xué)生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟課文的主要內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。培養(yǎng)朗讀能力成為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行如下探討。

一、現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的不足

我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力力度不大也不夠重視。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)上，教師更需要注重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和解題能力，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)上花費(fèi)的時(shí)間和精力較少。但是事實(shí)上朗讀可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。然而在日常教學(xué)中，教師也沒(méi)有留出足夠多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，在課堂上教師不重視這部分內(nèi)容，課下需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)很困難，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于朗讀——學(xué)習(xí)之間的思維意識(shí)難以建立。所以教師在今后的課堂上，需要多給予學(xué)生朗讀的時(shí)間。

需要給予學(xué)生更多朗讀時(shí)間的同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到另外一個(gè)問(wèn)題，就是在選擇朗讀內(nèi)容的時(shí)候，一般都比較單一，不夠多元化。教師組織學(xué)生朗讀的時(shí)候，選擇的朗讀內(nèi)容通常為課本，通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況，這樣在朗讀的教材上就難以實(shí)現(xiàn)多樣化豐富性。有時(shí)候，在一些公開(kāi)課或者有教學(xué)目標(biāo)下的情況下，教師為了快點(diǎn)完成，通常會(huì)讓朗讀的有感情，能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀，從而完成任務(wù)。但是這樣就會(huì)導(dǎo)致，其他一些朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，朗讀能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致分化，出現(xiàn)教學(xué)的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)。

因?yàn)椴粔蛑匾暲首x能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師往往不會(huì)使用非常精準(zhǔn)且積極的話語(yǔ)，這樣學(xué)生聽(tīng)了這些評(píng)價(jià)之后，對(duì)朗讀的積極主動(dòng)性就會(huì)受到打擊，從而影響對(duì)朗讀的正面對(duì)待。對(duì)此教師在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，需要及時(shí)而具體地對(duì)學(xué)生整個(gè)朗讀過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指出需要改進(jìn)的地方，并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。如此一來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)正反饋，學(xué)生會(huì)看重自身朗讀能力，知道如何去改正，改正后得到更好的評(píng)價(jià)，就會(huì)更努力去提高。

二、提升教師閱讀水平，重視課文中的“讀”

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用朗讀法，給學(xué)生起到很好的表率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文有深入的理解。如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》這篇課文時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)讀出自己的特色，體現(xiàn)出文章的氣勢(shì)，聲音要穩(wěn)健沉著，這樣能夠起到很好的效果，這要求教師具有扎實(shí)的朗讀技巧和文化底蘊(yùn)，指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在“讀”上，當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到困難時(shí)，教師不能直接批評(píng)，而是要婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀優(yōu)秀的部分，之后指出不足，再教給學(xué)生朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀，使學(xué)生在不斷的嘗試和體驗(yàn)中找到適合自己的閱讀方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要具有扎實(shí)的基本功，同時(shí)在實(shí)踐中不斷地完善自身，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀動(dòng)機(jī)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)朗讀是否感興趣，左右著學(xué)生的朗讀動(dòng)機(jī)，決定到學(xué)生的朗讀活動(dòng)，關(guān)系到朗讀的教學(xué)開(kāi)展。所以，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，就需要讓他們把朗讀當(dāng)成趣事，從而主動(dòng)參與。

針對(duì)小學(xué)生的好奇心和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以興趣為先導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在朗讀教學(xué)中引入動(dòng)畫(huà)、游戲、故事、比賽等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、形象性與直觀性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的朗讀興趣和強(qiáng)烈的朗讀動(dòng)機(jī)，學(xué)生充分結(jié)合生活閱歷，形成更豐富而又不失個(gè)性的見(jiàn)解。如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，為學(xué)生提供可以直觀、形象地展現(xiàn)出桂林山水秀麗風(fēng)光的各種視頻、圖像與音樂(lè)資料，把學(xué)生帶入了詩(shī)情畫(huà)意的境地中，學(xué)生如同身入其境，觸景生情，感受著桂林山水的秀麗風(fēng)光與優(yōu)美意境。這比起以講代讀更具有吸引力，更能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)地展開(kāi)朗讀活動(dòng)，突破文本限制，最終形成個(gè)性化見(jiàn)解。

四、教師朗讀示范，學(xué)生模仿跟讀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的榜樣，在實(shí)踐過(guò)程中如果老師能夠做到規(guī)范朗讀，那么在耳目感染的情況下，學(xué)生的朗讀水平逐漸會(huì)上升到一個(gè)層次。因此在實(shí)踐的過(guò)程中，老師不僅需要做到字正圓腔，更需要深情并茂的進(jìn)行朗讀，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入文化知識(shí)的殿堂。從而使學(xué)生能夠體會(huì)到主人公的感情變化，理解到文章的內(nèi)涵。例如在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》的文章學(xué)習(xí)時(shí)。老師需要引導(dǎo)學(xué)生們自主交流，在新年夜大家是怎么過(guò)的之后，再向同學(xué)介紹小學(xué)生的發(fā)生故事背景，談?wù)勝u(mài)火柴的小女孩是如何度過(guò)自己的新年之夜，之后老師就需要深情并茂對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生聆聽(tīng)老師閱讀的旋律。當(dāng)老師閱讀完成之后，就需要要求學(xué)生們模仿跟讀，將富有感情的文章釋放出來(lái)，那么在這種引導(dǎo)教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生了一種渴望，那么它對(duì)提高學(xué)生們的閱讀水平有著重要的作用。

朗讀可以幫助學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)事物加以描繪，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平和寫(xiě)作水平，同時(shí)讓學(xué)生能夠具備正確表情達(dá)意的能力。但是，我國(guó)很多的小學(xué)語(yǔ)文教師都存在重寫(xiě)輕讀的傳統(tǒng)思想，并沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)加以足夠的重視。實(shí)際上，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品讀出來(lái)要比寫(xiě)出來(lái)生動(dòng)得多。隨著新課改的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，已經(jīng)成為了擺在眾多小學(xué)語(yǔ)文教師面前的重大課題。