談初中語文自主學習活動開展的策略建議

邱雙

（江西省萍鄉市田家炳中學，江西 萍鄉 337000）

葉圣陶先生曾經說過，語文學習還是要依靠學生自己讀書。也就是說，語文課堂應該是學生展示自我、發展自我能力的舞臺。因此，教師在日常教學的過程中，就要從激發學生學習的動機出發，將語文課堂交到學生的手上，指導學生掌握閱讀和思考的能力。并且，鼓勵學生發表自己的看法，培養學生自主學習的能力和習慣。本文結合筆者的實踐經驗，對于初中語文自主教學的有效策略進行了以下幾點探究：

一、情景教學引入課堂

培養初中生的自主學習能力，要先讓學生認識到、了解到學習語文知識的重要性。教師將情景教學法引入課堂，通過抽象內容的展示、相關問題的研究，改變學生被動的認知狀態，以直觀的探究增強自學的能力，方便后續教學工作的高效推進[1]。另外，教師應創設不同的語言環境，鼓勵學生積極思考，個性化發展，借此取得事半功倍的理想成效，真正做到以生為本、因材施教。如學習《刻舟求劍》一文時，要改變學生的古文學習態度，克服學生學習古文的畏難心理，教師就必須改變傳統學習模式，讓學生從背誦文章、理解字詞句段的含義轉向對文章的整體性理解。此時，教師可以創設學習情景，讓學生觀看多媒體大屏幕上所播放的刻舟求劍這一小故事的動畫和漫畫，以此加深學生對這個故事的了解，并從多個方面分析故事中人物的心理、動作與神態。在初步分析結束后，教師還可以在班級內組織情景劇模仿比賽，讓學生通過自己的了解來復述這個故事，并對復述得最完整、對人物心理及文章中心思想把握最為準確的學生進行獎勵。

二、培養學生的問題意識

很多教師在日常教學的過程中，都會忽視學生問題意識的培養，認為學生只要掌握閱讀的方法和寫作的技巧即可。實際上，這樣的形式是不利于學生的長遠發展的。教師在日常教學的過程中，要引導學生帶著問題閱讀文本，帶著問題走出文本。只有學生能夠在閱讀的過程中，產生一定的問題，才說明學生真正理解了文本內容。所以，教師在日常教學的過程中，就要積極鼓勵學生提問。同時，教師要借助問題的力量，引導學生主動自覺地思考、分析和解決問題，從而發展學生的創造意識，強化學生的創造能力。

比如：在《藤野先生》的教學中，為了讓學生理解用典型事例寫人的寫作方法，引導學生體會作者豐富的情感，感受文本中的師生情誼。筆者在教學的過程中，首先，要求學生談談自己最難忘的老師，并讓學生用一兩句話對這位老師進行了評價。緊接著，筆者提出了問題：藤野先生作為魯迅先生的醫學老師，在二十多年后，中年的魯迅先生是怎樣回憶和評價這位老師的呢？在文本的閱讀過程中，你能夠讀出怎樣問題？學生經過自主閱讀和探究，就提出了這樣的問題：藤野先生只是一個普通的醫學教授，而魯迅先生和這位教授也只有兩年的師生情誼，自從魯迅先生離開日本之后，兩人再也沒有相見過，后來的魯迅也放棄了醫學轉而從文，那么，作為文學家和思想家的魯迅為什么要用“偉大”這樣的字眼評價藤野先生呢？從學生提出的問題就能夠看出，學生已經對文本內容有了一個基礎的認知和了解。學生在回答筆者的問題，閱讀文本，提出自己的問題的過程中，就掌握了自主閱讀的方法。而且，學生的問題意識也得到了一定的發展和提高。

三、指導學生預習，培養學生自主學習能力

在初中語文教學中，抓預習，可以引發學生的學習積極性，把學生從被動的吸收知識轉化為主動的探索知識，并有助于培養學生自主學習能力。指導學生預習，是培養自學能力的有效方法之一。如何指導學生預習呢？在初一語文教學之初，教師就開始指導學生養成以下六種語文預習習慣：（1）勤用工具，自覺把握字詞的習慣。（2）聯系文注通讀課文，標示疑點，了解常識的習慣。（3）回思內容、整體把握的習慣。（4）欣賞名句、摘抄要句的習慣。（5）細讀提示，揣摩習題，推測目標，嘗試達標的習慣。（6）討論目標，查找資料，記疑存難，自覺達標的習慣。若經過這樣的三年初中語文學習，很多學生就都能將這些習慣集于一身，他們的語文閱讀能力自然應該是很強的了。

四、問題引領逐步深入

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑。”這充分說明了教學過程中疑問的重要性。在日常的教學中，教師可以用問題來引領學生，引導學生對文章的理解步步深入。如學習《魚我所欲也》時，我就運用了這樣的教學方法。在預習階段，學生對文本中很多字詞如“茍得”“得兼”“辟”等的意思理解存在偏差，我先讓學生通過查閱字典來了解這些詞匯的基礎含義，之后引導學生通過反復閱讀來揣摩文本的整體大意，對文章有一個大致的把握，并拋出問題來引導學生深入了解文本的主旨：“魚和熊掌到底是指什么東西？在日常的生活中，自己有沒有遇到什么難以抉擇的事情？”學生紛紛陷入了思考。

總而言之，初中語文教學中，一定要將學生放在主體地位，重視學生自主學習能力的提升，只有當學生自發對教學的內容進行學習和探究，才能加深對所學知識的理解，提高學習的效率。自主學習也是對學生的一種解放，學生不必再拘泥于一種教學模式下，他們可以自主的選擇適合自己的學習方式，而老師只是起指導和恰當的糾正作用。