小學語文閱讀教學存在的問題及對策

王福芹

（河北省霸州市勝芳北環路小學，河北 霸州 065701）

眾所周知，閱讀是人們學習知識、獲取信息的重要途徑。一個人閱讀能力的高低，直接影響其知識儲備水平和學習能力。在《語文課程標準》中對于閱讀教學的意義做如下解釋，即讀是閱讀教學的“第一大法”。關于閱讀的重要性，古人早有認知。朱子言：“書讀百遍，其義自見。”其闡述的正是閱讀的重要性和意義。在現代教學理念中，也同樣重視閱讀教學，且其倡導閱讀教學應當徹底摒棄傳統“滿堂灌”的形式和方法，而是主張采取多種形式反復“閱讀”“品讀”等來引導學生去審美、感受與創造。但縱觀小學語文閱讀教學實際卻發現，多數學生閱讀仍然是處于一種被動學習的狀態之下，閱讀教學脫離學生生活實際，且損耗大，耗時耗力等是不爭的現實，這不僅使閱讀喪失本身價值，而且也違背了閱讀教學的初衷。為此，查找小學語文閱讀教學存在的問題，并提出相應的解決對策，是當前小學語文教師面臨且急需解決的重要問題。

一、小學語文閱讀教學存在的問題分析

從目前來看，小學語文閱讀教學主要存在以下兩方面的問題：

（一）閱讀教學流于形式

閱讀教學目標定位不夠清晰、準確，閱讀教學流于形式是當前小學語文閱讀教學現狀存在的一個最突出的問題。眾所周知，在進行課堂教學設計過程中，制定教學目標是第一步，也是最重要的一步，其事關教師教學實踐的有效性。但在實際教學過程中卻不難發現，閱讀教學目標不準確、流于形式是導致小學語文閱讀教學課堂效率低下的主導因素。具體體現在：

一是主體錯位。教師在實際教學中，過分重視教師行為，而忽略學生學習結果，導致“教學要求”變成“教學目標”，使得學生只能被動地接受。二是目標泛化。特別是在“情感、態度和價值觀”這一維度，更是體現得明顯。三是脫離教材。個別教師在制定閱讀教學目標時，單憑個人經驗，而未能依照教材文本的發展脈絡和線索進行目標設置，使得閱讀教學目標脫離教材、脫離實際，可操作性不高。

（二）內容泛化，閱讀教學重點不突出

在小學語文閱讀教學課堂上，因教師對教材的解讀不夠深入，理解淺層化，缺乏對教材文本的深入挖掘，導致教學內容泛化，甚至出現偏離原意、曲解文章作者寫作意圖的情況時有發生。如在教學《翠鳥》一文時，個別教師為讓學生多了解一些關于翠鳥的知識，而將翠鳥的生活習性、棲息環境、分布范圍等帶入課堂，并通過多媒體的形式播放出來。這樣的教學課堂，表面上看十分熱鬧，且具備一定的綜合性與廣泛性，但究其根本卻發現，其忽略了文章本身所營造的意境，導致學生未能通過自主閱讀形成個人體會，同時還丟棄了閱讀教學本身的任務和目標。

二、解決小學語文閱讀存在問題的對策探究

針對上述問題，作者提出以下兩點改進意見：

（一）明確教學目標，提升教學有效性

在小學語文新課標中提到語文教學應當實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等三個不同維度的目標。這三個不同維度的目標分別對應學生語文素養的三個不同方面。為此，教師在設計語文閱讀目標時，應當充分結合語文新課標提出的三維目標，以此才能真正實現學生全面發展的目的。在制定小學語文閱讀教學目標過程中，除了需做到密切結合三維目標以外，教師還應當關注文章本身的脈絡、意蘊和元素，找出一兩個重要且需要解決的問題，待確定其確實符合學生的認知規律后，再進行詳細講解，以此讓學生能夠真正學有所得、學有所獲。

（二）精讀教材，準確把握文章深意

教師對閱讀教材的把握，對小學語文閱讀教學課堂整體有效性的影響十分重大。因而，教師在解讀教材時，更要精心閱讀、反復咀嚼，品味文章那字里行間所飽含的深意，并做到準確把握。對此，教師應做到：一是將《語文課程標準》的精神內涵滲透到所要閱讀的課文當中；二是了解整個教材體系、各單元中心思想以及每篇文章的編寫意圖；三是細讀、精讀每一篇文章，梳理文章結構與脈絡，把握原作者寫作背景、內容深意以及所蘊含的情感、思想等。做到上述幾點，才能為小學語文閱讀教學有效課堂保駕護航。

三、結語

總而言之，加強小學語文閱讀教學，提高閱讀教學有效性，對深化學生對文本的理解程度，提升學生閱讀能力和語言素養等大有助益。為此，應當重視和強化小學語文閱讀教學，及時查找其存在的問題，并提出對策進行整改，以實現閱讀教學質量與效率的有效提升。