高職會計專業人才培養方案建設

史予英

（洛陽職業技術學院會計學院，河南 洛陽 471000）

高職制定會計專業人才培養方案的目的是對教學模式具體實施、實踐作出相應的指導。方案主要規定了會計專業的培養的目標和規格、課程設置、教學進程總體安排等。高職會計專業人才培養方案制定后并不是不能改變的，而是要不斷調整和完善。只有這樣，高校培養出來的人才更適應社會經濟發展進步的需求。本文通過對高職會計專業人才培養的現狀進行分析，總結了其中存在的主要的問題，最后提出了高職會計專業人才培養方案建設的建議，以期在此方面提供幫助。

一、高職會計專業人才培養現狀

（一）會計專業的熱門形勢

在我國市場經濟快速發展的形勢下，會計類應用性較強的專業受到企業的追捧，國家也出臺了許多政策來引導高職院校會計專業的發展。會計行業的工作崗位有很多，在工資待遇方面也比較好。會計專業的人才是企業爭搶的對象，根本不用顧慮工作問題。因此，會計專業成為了很多學生的第一選擇，其熱門形勢不言而喻。

（二）高職對會計專業的重視程度

高職院校在形勢下積極配合國家政策，對會計專業非常重視，增設了班級以及會計專業類型，并招收大量的學生。但是現在我國的會計類專業發展時間較短，這種急劇擴張并沒有與之匹配的教學水平。目前我國高職院校在會計類專業的普遍現象是非常迅猛的發展勢頭、極為膨脹的招生規模。會計專業雖然就業的渠道非常多，學生的就業質量差距很大，整體呈現就是參差不齊的狀態。在教學的硬件上，高職不斷引入先進的教學設備。但在教學的師資、管理以及學生的管理等軟件配置上還有很多不足，需要進一步改進。衡量教學質量的標準是學生的計算機、會計從業資格以及英語等考試過關或過級率。這種評價方式太過理論，有些脫離現實，學校應該盡快全面整合培養質量的評價體系。

二、高職會計專業人才培養方案中存在的問題

（一）辦學目標定位不準，缺乏長遠規劃

人才的培養方向是由制定的辦學目標決定的。高職院校都有自己的辦學的目標，因此在會計專業的辦學目標也不相同。高職會計專業有著不同的層次的辦學目標。我國的高職院校的辦學目標沒有區別于本科院校，相似度極高。高職院校的辦學目標沒有在考察自身的實際情況的基礎上，過分追逐熱門，沒有將定位與特色體現出來。高職受到就業導向性以及學制短的限制，一直都在調整會計專業的辦學目標，依據是社會的需求。但學生學習時，面對著競爭壓力大，例如不斷變化的會計方面的法律制度以及缺少教師等問題，因此，很難靜下心去吸收知識。與此同時，培養方案還處在調整中，高職沒有站在發展的角度考慮問題，導致缺乏長遠規劃。

（二）培養方案論證不充分，缺乏先進性

不同的高職院校制定出的會計專業人才培養方案是不相同的，但都用論證作為方案的支撐。但這些論證不多也比較片面，大多缺少對實際情況的深入調研，沒有全面仔細了解市場對會計專業的需求。因此，方案會和實際有相當大的差距，極可能會出現與社會脫節，更無法保證方案的先進性和長遠性。高校對自己的辦學的定位產生偏差，也不能使用科學的辦法將學校的特色充分展現出來，設計出的方案就會出現很多問題。具體表現在沒有設置科學合理的課程體系、理論與實際沒有緊密聯系、相關理論太多以及實際操作內容偏少。

高職設置的會計專業的內容，太注重社會的導向性，沒有將理論與實踐充分結合。教師在對會計專業的初學者教學時，會將知識拆解成一個個小部分。然而這會使得會計專業課程體系的完整性受到很大影響，甚至會被曲解。另外，市場需求沒有融入進去，科學性也得不到保障。

（三）教學過程實施不完善，缺乏可行性

影響教學質量的因素非常多，涉及的方面也很多。當前，有很多的高職會計專業沒有將教學過程完善地實施出來。具體表現在：教學管理沒有做到長期性和穩定性、日常管理沒有做到位，尤其是在教學時沒有深入監督實施過程。在教學課堂上，教師對課前指導和課后反饋的關注度不夠，沒有跟蹤了解學生實際掌握情況。甚至有的教師過于關注教學形式，缺少對本質的把控。教學質量的考評機制沒有進行相應優化，導致可行性較低，這會嚴重影響教師探索高效教學的方法。教學的最主要的目的是激發學生的學習興趣，從而讓學生自己主動去學習，教師正確地引導學生。教學的質量提升的關鍵是學生有沒有正確的學習態度。教師需要結合實際情況對自己的教學方式方法進行科學地改進。

（四）工學交替存在矛盾，無法保證教學質量

高職會計專業是學生需要親自實踐操作的專業。只有經過實踐的環節才能真正運用所學知識，對知識的理解也比較深刻。目前高職有在校內和在校外兩種實習方式。在校內，高職會設置單項和綜合兩種試驗實習方式，按照企業的實際使用的各類得證賬表等進行教學，學生會學習到基本的操作處理流程。校內的實踐教學的缺陷也非常明顯，學生不能對實際發生的情況采取有效處理方式，這會使學生走向工作崗位時無法快速融入。高職院校通常都會用半個或一個學期安排學生在公司或企業的工作崗位進行實習，工學交替教學。但是企業或事業單位內會計專業的崗位很難容納下很多實習生，出于各方面的考慮，最多接納一名。學習同樣知識的學生有很多，將他們都安排在專業對口的崗位是非常難以實現的。學生所需要的專業對口的崗位很多，學校即使是提前進行安排也很難聯系到與學生數量相同的會計崗位，實習基地也不可能將他們全部容納。這就會出現一部分學生實習時從事的不是會計專業的工作，無法發揮自己的所學。再加上學制較短，很多會計專業的基礎理論知識完全讓學生吸收。學生上崗之后，不僅要學習實際操作，還要對理論知識及時補充，這會使學生工作起來很吃力。這種情況下，學生在規定時間內很難勝任工作，用人單位還會對高職院校的教學水平和質量產生質疑。

三、高職會計專業人才培養方案建設的建議

（一）立足于為社會服務，樹立正確的高職會計專業人才培養目標

高職院校要從根本上提高教學質量就需要有正確的辦學理念和會計專業人才培養目標。高職制定目標時需要將自身的辦學理念與最新會計的準則和法律法規的要求結合起來，還需立足于為社會服務。筆者認為，中小型企業是高職會計專業安排學生實習的重要路徑。高校要將信息應用和實際操作能力等充分展現出來，把會計專業打造成為高職院校的特色專業。

（二）科學修訂培養方案，實行合理的教學模式

高職應該考慮學制短和應用性強等實際問題，科學地對教學方案進行修訂，積極探索有院校的特點的合理教學模式。高職會計專業可以將三年制六個學期分為四大部分:第一部分是從大一開始到大二上半學期結束，學生要掌握會計從業的基本的理論知識和技能。第二部分是大二下半學期，高職安排學生在會計專業崗位上實習。學生需要學習的內容有企業的組織結構、業務流程以及處理方式等，這樣學生能對未來的工作有初步的了解。第三部分是大三上學期，要求學生能夠將理論和實踐相結合，匯總起來加強鍛煉，進而提升解決實際問題的能力。第四部分是最后一個學期，學生經過了基礎理論的掌握、實際操作的初步了解、實際與理論相結合三個學習過程，就要對所學內容進行畢業設計，并且去尋找適合自己的崗位。這樣的教學模式能將理論學習和技能實踐充分結合起來。

（三）改變教學觀念，督促教師提升教學能力

高職教師需要不斷學習最新知識和技能，充實自我才能更好地教導學生。在理論上，教師要想專業知識有所提高可以繼續讀研或是讀博，這樣不僅能提高學歷水平，還能在評職的時候更有優勢。在實踐上，教師需要到企業中實踐鍛煉，掌握最新的專業技能。高職院校還可以與有實力的會計事務所進行合作，請優秀的財務會計人員講授經驗，親自指導等。另外，很多與會計專業有關軟件更新換代比較快，教師還需時刻關注，及時學習會計信息以及電子表格等軟件的使用方法，這樣才能更好地培養學生會計專業信息化應用能力。

（四）加強校企合作

學生在高職會計專業進行學習，畢業后要走入社會，在工作崗位上發揮自身能力。校企合作可以讓學生經常接觸到會計專業的人才，還能有更多的實踐機會。高職與企業進行合作，不僅能夠提高教學質量，還能拓寬學生就業與實習的渠道。因此，學校積極尋找優秀的企業，并與之建立起良好的合作關系。

四、總結

高職會計專業人才培養方案建設應該充分考慮自身特點與辦學理念并結合社會市場的實際需求情況。教學過程中，教師不僅要教授基礎理論知識，還要重視學生的實踐操作能力，這樣才能從根本上提高教學質量，進而為社會輸送高素質人才。