淺談現(xiàn)代幼兒的合作分享意識(shí)培養(yǎng)策略

蒲文娟

（重慶市云陽(yáng)縣寶坪鎮(zhèn)雙壩小學(xué)，重慶 云陽(yáng) 404554）

在幼兒園里，如何培養(yǎng)幼兒的合作分享意識(shí)，從幼兒的思想意識(shí)著手，使得幼兒能夠從自我中心轉(zhuǎn)移出來(lái)；如何從幼兒的生活環(huán)境著手，給幼兒創(chuàng)造合作分享的機(jī)會(huì)，讓幼兒品嘗到合作分享的樂趣……上述問題是每一位幼教工作者面臨的難題，如何解決這些問題，教師不妨從以下幾方面入手進(jìn)行研究探討。

一、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)幼兒的分享意識(shí)

幼兒的成熟期通常在四歲左右，在此階段的幼兒一般可以對(duì)他人的情緒狀態(tài)做出準(zhǔn)確的推測(cè)和理解，且對(duì)同伴情緒產(chǎn)生的原因也有一定的認(rèn)識(shí)。因此，在這一關(guān)鍵階段，采取有效措施激發(fā)并增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)極為重要。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒與家長(zhǎng)交流的時(shí)間逐漸減少，大多時(shí)間是與同伴、教師一起度過的，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)講，教師往往是“權(quán)威”的象征，其一言一行會(huì)給幼兒帶來(lái)較大影響；而同伴交往在幼兒個(gè)性、態(tài)度和價(jià)值觀的形成等方面也發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，所以教師要對(duì)此予以充分關(guān)注。在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，拉近師生距離，鼓勵(lì)同伴交往，激發(fā)幼兒的分享意識(shí)。具體來(lái)講，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，然后要求幼兒自行選擇角色進(jìn)行扮演，體會(huì)并理解人物的情感、態(tài)度和行為。此類游戲既可為幼兒提供更多與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，又能夠引導(dǎo)幼兒逐漸懂得從他人角度思考、分析問題，促進(jìn)他們分享意識(shí)的形成與強(qiáng)化。

（二）優(yōu)化幼兒分享行為

幼兒的分享行為產(chǎn)生后，若不經(jīng)過合理強(qiáng)化很難有效保持。有關(guān)研究表明，幼兒通常會(huì)將外在的他人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在某些行為產(chǎn)生后，幼兒會(huì)自覺認(rèn)為這類行為是好的，后續(xù)類似行為便會(huì)頻頻產(chǎn)生。因此，在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中，教師要密切關(guān)注并不斷強(qiáng)化幼兒的一系列分享行為，利用語(yǔ)言或非語(yǔ)言等多種強(qiáng)化手段，如口頭評(píng)價(jià)、肢體動(dòng)作、小紅花等肯定幼兒的分享行為。在具體實(shí)施過程中，教師要注意，對(duì)不同年齡、不同特點(diǎn)的幼兒要采取不同的強(qiáng)化手段，通過談話、觀察等及時(shí)、全面地掌握幼兒的分享情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化，避免強(qiáng)化方式單一致使分享行為培養(yǎng)效果不佳。

（三）重視榜樣的示范引領(lǐng)作用

模仿是幼兒的天性和突出特點(diǎn)，教師要充分利用這一點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的分享行為。幼兒大部分行為的產(chǎn)生和表達(dá)均基于對(duì)他人的模仿，如舉止、態(tài)度與情感等，幼兒早期的模仿對(duì)象一般是父母等主要的照顧者，隨著年齡的增加，模仿對(duì)象會(huì)逐漸向教師、同伴等對(duì)象轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中，教師要明確幼兒的模仿對(duì)象，注重榜樣的示范作用，促進(jìn)幼兒分享意識(shí)的強(qiáng)化和分享行為的產(chǎn)生。研究表明，如果幼兒在自己沒有玩具時(shí)，接受過同伴分享的玩具，那么當(dāng)其同伴沒有玩具時(shí)，幼兒也會(huì)主動(dòng)將自己的玩具分享給同伴，反之，則不愿意與他人分享。因此，教師要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，確保自己的言行舉止能夠給幼兒帶來(lái)積極影響，如主動(dòng)地與他人分享自己的玩具、物品等，在獲得他人的分享之后，及時(shí)給予禮貌回應(yīng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性交往能力，引導(dǎo)幼兒形成正確的分享觀念。

例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，成人對(duì)于幼兒給予的分享一般會(huì)從成人角度考慮，然后習(xí)慣性地給予一定的饋贈(zèng)，這種反饋極易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念，認(rèn)為自己在分享給別人物品之后，別人一定要給予回饋；幼兒接觸的一些圖書也會(huì)給幼兒分享行為帶來(lái)一定的影響，所以教師在為幼兒選擇讀物時(shí)要做好篩選，考查所選圖書是否與幼兒的實(shí)際生活相符合。此外，教師還要從不同角度引導(dǎo)幼兒將內(nèi)在分享意識(shí)合理轉(zhuǎn)化成外化的分享行為，幫助幼兒擺脫被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸從模仿向創(chuàng)造過渡。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)分享的快樂，逐漸養(yǎng)成良好的分享行為習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展助力。

（四）家園合作，為幼兒提供更多分享機(jī)會(huì)。

幼兒分享行為的產(chǎn)生和發(fā)展極易受到外界因素影響，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行各種嘗試和體驗(yàn)。在家庭、幼兒園這兩大重要場(chǎng)所，幼兒扮演的角色及其所處環(huán)境往往存在一定差異，所產(chǎn)生的分享行為也各不相同。相關(guān)研究表明，若幼兒能經(jīng)常獲得父母的關(guān)心、理解和尊重，就會(huì)產(chǎn)生較為理想的分享行為。因此，教師要在日常教育中加強(qiáng)與幼兒的溝通交流，促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育的協(xié)調(diào)一致，不斷增強(qiáng)家園合作力度，全方位培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。而在家庭中，父母要避免寵溺孩子，以免其形成不良的意識(shí)和習(xí)慣；父母還要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的分享行為，如鼓勵(lì)孩子與同伴或兄弟姐妹分享自己的玩具、零食等。若幼兒在家庭生活中表現(xiàn)出了某種分享行為，家長(zhǎng)要及時(shí)予以肯定，并與教師交流溝通，幫助教師在班級(jí)教育中對(duì)幼兒的具體分享行為給予有效表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化、鞏固幼兒的分享行為，并激勵(lì)他們產(chǎn)生更多的分享行為。此外，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)造盡可能多的分享機(jī)會(huì)，如定期開展分享活動(dòng)日，激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己的物品，營(yíng)造分享氛圍，促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

二、現(xiàn)代幼兒合作行為的培養(yǎng)策略

（一）在游戲活動(dòng)中，激活幼兒的合作意識(shí)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是兒童探索世界的主要方式之一，讓幼兒在游戲中玩的同時(shí)，通過老師的引導(dǎo)，展開混齡幼兒之間的合作意識(shí)，是幼兒最樂意接受的教育方式。讓幼兒在游戲當(dāng)中，彼此交流，充分合作，互相影響，相互探討分享，讓幼兒在不知不覺中共同進(jìn)步。例如在玩老鷹捉小雞的游戲時(shí)，就可以讓幼兒園大班的小朋友，分別扮演老鷹和老母雞，小班的同學(xué)扮演小雞，扮演老母雞的大班同學(xué)，就有責(zé)任保護(hù)好小雞不被老鷹捉住，指揮小班的同學(xué)們，跟緊自己的步伐，掌握好節(jié)奏，千萬(wàn)不能亂跑，一定要走在自己的身后，同時(shí)也要緊盯老鷹，盡可能地保護(hù)好身后的小雞。游戲結(jié)束后，老師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒，對(duì)剛才的游戲展開討論，在游戲時(shí)，由于哪個(gè)小朋友是沒有按母雞的方向跑，結(jié)果脫離了母雞的保護(hù)，讓老鷹捉住了。或者母雞在游戲中，跑得太快，造成小雞跟不上母雞的腳步，要怎樣改進(jìn)，才能讓小雞更可能的少跑動(dòng)，又不被老鷹捉住，在這樣的討論中，讓幼兒積極，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幼兒會(huì)自動(dòng)把自己融入集體當(dāng)中，把自己當(dāng)作集體的一部分，讓幼兒建立合作意識(shí)。

（二）利用游戲中的矛盾，提升幼兒處理社交的能力

幼兒在玩游戲中，特別是混齡兒童之間，肯定都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的矛盾，例如大班幼兒搶小班幼兒的玩具了，幼兒之間打鬧過程中，被推倒了等等。每當(dāng)發(fā)生這些問題時(shí)，如果小朋友情緒失控時(shí)，老師可以把小朋友分開，在單獨(dú)的環(huán)境中先冷靜下來(lái)，老師只要把問題控制在可控的范圍內(nèi)，給予幼兒充分的信任，可以先讓幼兒自行解決，以鍛煉幼兒自行處理社交能力。

例如幼兒園大班的陽(yáng)陽(yáng)和小班的思棋在玩跳跳棋的游戲時(shí)，玩到一半時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)不小心多走一步，結(jié)果思棋發(fā)現(xiàn)后，不依不饒的大哭起來(lái)，老師在遠(yuǎn)處聽到思棋的哭聲，走來(lái)的路上，聽到陽(yáng)陽(yáng)說：“對(duì)不起，我不是有意作弊的，剛才只是以為你已經(jīng)經(jīng)走了，所以才多走一步的?！彼计迓牭娇藓斑€是不停，陽(yáng)陽(yáng)又說：“我剛才多走一步，現(xiàn)在你也走兩步行嗎？”思棋聽到后，真不哭了。老師在旁邊悄悄向陽(yáng)陽(yáng)豎個(gè)大拇指，等幼兒都冷靜后，老師再把兩個(gè)小朋友叫到身邊，把剛才的事情復(fù)盤，引導(dǎo)幼兒自己在游戲中犯的錯(cuò)誤，在幼兒冷靜的情況下，就很容易意識(shí)到問題所在，以后也不容易再犯同樣的錯(cuò)誤。

（三）借用活動(dòng)的規(guī)則，建立幼兒的合作行為

很多游戲都要遵守規(guī)則，才能進(jìn)行，這也讓幼兒明確游戲的邊界所在，合理，確定，公平的規(guī)則，可以讓幼兒在玩的同時(shí)自覺遵守，讓幼兒意識(shí)到在有規(guī)則的情況下，游戲可以更有趣味。比如在玩跳繩時(shí)，把四到六個(gè)幼兒分為一組，其中兩個(gè)甩繩子，另外小朋友先跳，途中如果哪個(gè)小朋友絆到了，就要替換甩繩子的小朋友，以此類推，循環(huán)進(jìn)行。還有跳皮筋，跳房子，拍籃球等等，這樣的游戲有很多，讓幼兒在玩游戲的同時(shí)，理解規(guī)則的意義，發(fā)展幼兒之間合作的能力。

比如，在進(jìn)行角色類扮演的游戲的時(shí)候，老師可以告訴他們，想要把這個(gè)游戲做好，那么就需要不同的人來(lái)扮演不同的角色。只是依靠一個(gè)人的力量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法完成的。大家必須要齊心協(xié)力，同舟共濟(jì)。遇到問題和矛盾要及時(shí)的溝通，才能保證游戲的正常進(jìn)行。所以，在進(jìn)行合作之前，教師首先要培養(yǎng)好幼兒們的交流、溝通能力。而有效的溝通是以禮貌為前提的，引導(dǎo)孩子們使用禮貌用語(yǔ)，始終堅(jiān)持有效的正面教育和具體的行為習(xí)慣相結(jié)合。溝通能力的掌握，是有效合作的第一步。

三、結(jié)語(yǔ)

分享合作行為在幼兒成長(zhǎng)中起著重要作用。因此，家園雙方應(yīng)加強(qiáng)分享合作交流，確保分享與合作教育能夠適當(dāng)?shù)厝谌雰和娜粘W(xué)習(xí)和生活中，并采取更加生動(dòng)活潑的形式激發(fā)兒童的分享與合作意識(shí)，鼓勵(lì)他們分享和合作。教師和家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，給孩子正面的影響，引導(dǎo)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中與同伴積極合作，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和溝通，并為形成和發(fā)展其良好品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。