淺談現代幼兒的合作分享意識培養策略

蒲文娟

（重慶市云陽縣寶坪鎮雙壩小學，重慶 云陽 404554）

在幼兒園里，如何培養幼兒的合作分享意識，從幼兒的思想意識著手，使得幼兒能夠從自我中心轉移出來；如何從幼兒的生活環境著手，給幼兒創造合作分享的機會，讓幼兒品嘗到合作分享的樂趣……上述問題是每一位幼教工作者面臨的難題，如何解決這些問題，教師不妨從以下幾方面入手進行研究探討。

一、幼兒分享行為的培養策略

（一）激發幼兒的分享意識

幼兒的成熟期通常在四歲左右，在此階段的幼兒一般可以對他人的情緒狀態做出準確的推測和理解，且對同伴情緒產生的原因也有一定的認識。因此，在這一關鍵階段，采取有效措施激發并增強幼兒的分享意識極為重要。隨著年齡的增長，幼兒與家長交流的時間逐漸減少，大多時間是與同伴、教師一起度過的，對于大多數幼兒來講，教師往往是“權威”的象征，其一言一行會給幼兒帶來較大影響；而同伴交往在幼兒個性、態度和價值觀的形成等方面也發揮著積極的促進作用，所以教師要對此予以充分關注。在日常教學中，教師可以為學生營造良好的互動氛圍，拉近師生距離，鼓勵同伴交往，激發幼兒的分享意識。具體來講，教師可以結合實際情況，設計故事情節，然后要求幼兒自行選擇角色進行扮演，體會并理解人物的情感、態度和行為。此類游戲既可為幼兒提供更多與同伴互動的機會，又能夠引導幼兒逐漸懂得從他人角度思考、分析問題，促進他們分享意識的形成與強化。

（二）優化幼兒分享行為

幼兒的分享行為產生后，若不經過合理強化很難有效保持。有關研究表明，幼兒通常會將外在的他人獎勵機制轉化為內在的自我獎勵機制，在某些行為產生后，幼兒會自覺認為這類行為是好的，后續類似行為便會頻頻產生。因此，在培養幼兒分享行為的過程中，教師要密切關注并不斷強化幼兒的一系列分享行為，利用語言或非語言等多種強化手段，如口頭評價、肢體動作、小紅花等肯定幼兒的分享行為。在具體實施過程中，教師要注意，對不同年齡、不同特點的幼兒要采取不同的強化手段，通過談話、觀察等及時、全面地掌握幼兒的分享情況，并在此基礎上進行有針對性的強化，避免強化方式單一致使分享行為培養效果不佳。

（三）重視榜樣的示范引領作用

模仿是幼兒的天性和突出特點，教師要充分利用這一點培養幼兒的分享行為。幼兒大部分行為的產生和表達均基于對他人的模仿，如舉止、態度與情感等，幼兒早期的模仿對象一般是父母等主要的照顧者，隨著年齡的增加，模仿對象會逐漸向教師、同伴等對象轉變。在培養幼兒分享行為的過程中，教師要明確幼兒的模仿對象，注重榜樣的示范作用，促進幼兒分享意識的強化和分享行為的產生。研究表明，如果幼兒在自己沒有玩具時，接受過同伴分享的玩具，那么當其同伴沒有玩具時，幼兒也會主動將自己的玩具分享給同伴，反之，則不愿意與他人分享。因此，教師要嚴格規范自己的言行，確保自己的言行舉止能夠給幼兒帶來積極影響，如主動地與他人分享自己的玩具、物品等，在獲得他人的分享之后，及時給予禮貌回應。要注重培養學生的社會性交往能力，引導幼兒形成正確的分享觀念。

例如，在現實生活中，成人對于幼兒給予的分享一般會從成人角度考慮，然后習慣性地給予一定的饋贈，這種反饋極易導致幼兒產生錯誤的思想觀念，認為自己在分享給別人物品之后，別人一定要給予回饋；幼兒接觸的一些圖書也會給幼兒分享行為帶來一定的影響，所以教師在為幼兒選擇讀物時要做好篩選，考查所選圖書是否與幼兒的實際生活相符合。此外，教師還要從不同角度引導幼兒將內在分享意識合理轉化成外化的分享行為，幫助幼兒擺脫被動、機械的學習狀態，逐漸從模仿向創造過渡。教師應準確把握教育契機，引導幼兒體會分享的快樂，逐漸養成良好的分享行為習慣，為其今后的學習發展助力。

（四）家園合作，為幼兒提供更多分享機會。

幼兒分享行為的產生和發展極易受到外界因素影響，教師要鼓勵幼兒進行各種嘗試和體驗。在家庭、幼兒園這兩大重要場所，幼兒扮演的角色及其所處環境往往存在一定差異，所產生的分享行為也各不相同。相關研究表明，若幼兒能經常獲得父母的關心、理解和尊重，就會產生較為理想的分享行為。因此，教師要在日常教育中加強與幼兒的溝通交流，促進家庭教育與幼兒園教育的協調一致，不斷增強家園合作力度，全方位培養幼兒形成良好的行為習慣。而在家庭中，父母要避免寵溺孩子，以免其形成不良的意識和習慣；父母還要有意識地培養孩子的分享行為，如鼓勵孩子與同伴或兄弟姐妹分享自己的玩具、零食等。若幼兒在家庭生活中表現出了某種分享行為，家長要及時予以肯定，并與教師交流溝通，幫助教師在班級教育中對幼兒的具體分享行為給予有效表揚，強化、鞏固幼兒的分享行為，并激勵他們產生更多的分享行為。此外，幼兒教師要為幼兒創造盡可能多的分享機會，如定期開展分享活動日，激勵、引導幼兒與同伴分享自己的物品，營造分享氛圍，促進幼兒形成良好的行為習慣。

二、現代幼兒合作行為的培養策略

（一）在游戲活動中，激活幼兒的合作意識

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是兒童探索世界的主要方式之一，讓幼兒在游戲中玩的同時，通過老師的引導，展開混齡幼兒之間的合作意識，是幼兒最樂意接受的教育方式。讓幼兒在游戲當中，彼此交流，充分合作，互相影響，相互探討分享，讓幼兒在不知不覺中共同進步。例如在玩老鷹捉小雞的游戲時，就可以讓幼兒園大班的小朋友，分別扮演老鷹和老母雞，小班的同學扮演小雞，扮演老母雞的大班同學，就有責任保護好小雞不被老鷹捉住，指揮小班的同學們，跟緊自己的步伐，掌握好節奏，千萬不能亂跑，一定要走在自己的身后，同時也要緊盯老鷹，盡可能地保護好身后的小雞。游戲結束后，老師也可以適當地引導幼兒，對剛才的游戲展開討論，在游戲時，由于哪個小朋友是沒有按母雞的方向跑，結果脫離了母雞的保護，讓老鷹捉住了。或者母雞在游戲中，跑得太快，造成小雞跟不上母雞的腳步，要怎樣改進，才能讓小雞更可能的少跑動，又不被老鷹捉住，在這樣的討論中，讓幼兒積極，充分表達自己的觀點，幼兒會自動把自己融入集體當中，把自己當作集體的一部分，讓幼兒建立合作意識。

（二）利用游戲中的矛盾，提升幼兒處理社交的能力

幼兒在玩游戲中，特別是混齡兒童之間，肯定都會產生各種各樣的矛盾，例如大班幼兒搶小班幼兒的玩具了，幼兒之間打鬧過程中，被推倒了等等。每當發生這些問題時，如果小朋友情緒失控時，老師可以把小朋友分開，在單獨的環境中先冷靜下來，老師只要把問題控制在可控的范圍內，給予幼兒充分的信任，可以先讓幼兒自行解決，以鍛煉幼兒自行處理社交能力。

例如幼兒園大班的陽陽和小班的思棋在玩跳跳棋的游戲時，玩到一半時，陽陽不小心多走一步，結果思棋發現后，不依不饒的大哭起來，老師在遠處聽到思棋的哭聲，走來的路上，聽到陽陽說：“對不起，我不是有意作弊的，剛才只是以為你已經經走了，所以才多走一步的。”思棋聽到哭喊還是不停，陽陽又說：“我剛才多走一步，現在你也走兩步行嗎？”思棋聽到后，真不哭了。老師在旁邊悄悄向陽陽豎個大拇指，等幼兒都冷靜后，老師再把兩個小朋友叫到身邊，把剛才的事情復盤，引導幼兒自己在游戲中犯的錯誤，在幼兒冷靜的情況下，就很容易意識到問題所在，以后也不容易再犯同樣的錯誤。

（三）借用活動的規則，建立幼兒的合作行為

很多游戲都要遵守規則，才能進行，這也讓幼兒明確游戲的邊界所在，合理，確定，公平的規則，可以讓幼兒在玩的同時自覺遵守，讓幼兒意識到在有規則的情況下，游戲可以更有趣味。比如在玩跳繩時，把四到六個幼兒分為一組，其中兩個甩繩子，另外小朋友先跳，途中如果哪個小朋友絆到了，就要替換甩繩子的小朋友，以此類推，循環進行。還有跳皮筋，跳房子，拍籃球等等，這樣的游戲有很多，讓幼兒在玩游戲的同時，理解規則的意義，發展幼兒之間合作的能力。

比如，在進行角色類扮演的游戲的時候，老師可以告訴他們，想要把這個游戲做好，那么就需要不同的人來扮演不同的角色。只是依靠一個人的力量，是遠遠無法完成的。大家必須要齊心協力，同舟共濟。遇到問題和矛盾要及時的溝通，才能保證游戲的正常進行。所以，在進行合作之前，教師首先要培養好幼兒們的交流、溝通能力。而有效的溝通是以禮貌為前提的，引導孩子們使用禮貌用語，始終堅持有效的正面教育和具體的行為習慣相結合。溝通能力的掌握，是有效合作的第一步。

三、結語

分享合作行為在幼兒成長中起著重要作用。因此，家園雙方應加強分享合作交流，確保分享與合作教育能夠適當地融入兒童的日常學習和生活中，并采取更加生動活潑的形式激發兒童的分享與合作意識，鼓勵他們分享和合作。教師和家長應以身作則，給孩子正面的影響，引導他們在日常學習和生活中與同伴積極合作，促進他們的學習和溝通，并為形成和發展其良好品質創造良好條件。