MOOC模式在特殊時期高中體育課的探索與思考

查磊 石玉川

（杭州第二中學錢江學校 浙江 杭州 310000）

在信息化高度滲透的今天，教學模式已悄然發生改變，不再只是“一張黑板＋粉筆“的傳統教學模式，而是開始借助互聯網創生一些新的教學模式。體育學科作為高中教育的重要基礎學科，也必然隨著時代的發展進入“互聯網＋”的時代。

2020年春全國史無前例的迎來了特殊的新學期，居家云端學習，云端交作業，云端交流等已經成為了全國師生的日常。眾所周知，高中體育課程是以實踐教學為主，而在這特殊環境下，傳統的體育教學模式已無法保障學生們在疫情時期的健康需求。而MOOC這種教學模式為解決特殊時期體育教學中的一系列問題提供了依據和支撐。與傳統體育教學模式相比，MOOC平臺開放了高中階段各個選項的學習內容，促進了優秀教育資源共享，以及極大的提高了學習的便利性。本文初步探討了MOOC這一教學模式在特殊時期高中體育教學的設計與構建。

1、MOOC概念與發展

1.1、概念

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，翻譯為“大規模開放式網絡課程”，中文簡稱“慕課”，是一種開放式的網絡學習方法，同時它也是一種奉行公開、參與、分散并支持以網絡為每媒介的新型教學模式。MOOC一般都是由世界頂尖大學名師主講的10-15分鐘的精簡的微視頻，全球各個國家的人都可以隨時隨地進行觀看交流，其實質就是可廣泛共享的精品網絡微課程。

1.2、發展

MOOC最早是在高等教育領域興起的，由加拿大學者Dave Cormier與 Bryan Alexander在2008年共同提出MOOC這一詞，隨后，加拿大學者 George Siemens和Stephen Downes運用MOOC這一全新的概念設計出了世界上第1門真正意義上的MOOC課程Connectivism and Connective Knowledge Online Course(CCK08)。然而它真正的興起要追溯到2011年，當時的斯坦福大學開設一門免費的網絡課程，瞬間吸引了數十萬人的注冊學習，在斯坦福大學的積極推動下，MOOC得到了越來越多的教育機構認同，快速在全球范圍內普及，成為真正意義上的“大規模網絡開放課程”。

國內MOOC的發展相對于國外要稍晚一點，直到2013年春，北京大學、清華大學率先與EDX簽約，2013年夏，復旦大學、上海交通大學與Coursera結盟，還有一些高校開始自主開發建設慕課。在短短的幾年內，慕課數量在國內高校已突破450門，慕課在其后發展普及中顯示了強大的生命力，被譽為是高等教育史上的“數字海嘯”，有的學者認為慕課的出現是“印刷發明以來最大的教育革新”。

2、特殊時期高中體育教學面臨的突出問題

在疫情防控的特殊時期，與老師和學生一起待在家里無疑是防控疫情的最佳策略，“停課不停學”更是防控疫情的積極對策。但是，在線教學本來是對課堂教學的補充，但現在突然成為教學中的一種常態。大多數師生暫時無法適應，他們難免會遇到一些難題。如：學生的自我控制能力差，課堂管理效果差，教師的在線教學能力低于課堂。為了解決上述問題，可以將其大致分為以下類型的問題：技術問題、課程建設問題和教學問題。其中，必須通過平臺解決技術問題，并通過提高教師的在線教育能力結合平臺來解決課程建設和教學問題。

毫無疑問，疫情防控期間的在線教育是最理想的應對教育選擇。這是一種突破教育時間和空間限制并積極響應國家呼吁的科學方法。最好的方式。這種客觀形式決定了：師生必須以一種相互聯系的方式進行教學，跨時空教學，真正的課堂教學，師生互動的便利性以及課堂管理的即時性。為此，教師必須重新審視自己所面對的教學和學習情況，不能機械地將其視為日常教學中的“課堂動作”。應該說，完全摒棄“在教室里走動”的觀念，根據在線教育的特點，規則和要求，真正組織在線教學是贏得這種教育的前提。

所謂的在線教育是一種在線環境中運行的教育活動，其最基本的特征是“線性”。與日常課堂教學相比，其缺點主要體現在：師生不能直接面對面交流，教學活動是虛擬的，學生同時處于家庭環境和課堂環境中，學習目的是不容易控制，并且教學效果取決于平臺性能的發展。教學情感的表達有限，難以開展合作教學。教學的臨場感，實時性和親密性不強，師生互動渠道的流暢性不好。這是由于在線教育的基本特征決定了在線教育不是“課堂移動”，而是將“課堂”與“在線”和科學結合有機地結合起來。

3、基于MOOC教學模式在特殊時期高中體育教學應用的分析與設計

在該模式下，體育教師的教學手段應區別于平常時期體育課的教學模式，應該結合好線上與線下教學，也就是“教育O2O”。因此，體育教師在設計教學方案時，要根據實際情況重新進行考慮。下述內容就是作者認為體育教師在特殊時期設計體育課教學方案時應考慮的4個方面。

3.1、教學主體分析

教學主體分析是在設計方案時首先要考慮的方面，這里需要對學生的需求、態度、心理以及現有身體素質、技能掌握情況、對教學環境如網絡教學環境、場地器材等進行有效分析，這也是體育教師整合和設計線上教學和線下資源的基礎。如，教學前教師和學生應確保網絡、終端設備、應用軟件可用以及教學地點要求等。

另外，教學作為一個雙邊性的活動，如何在網絡空間中實現這一雙邊活動是一門藝術。一方面，在教育缺乏有力的紀律調控手段，無法確保上課效果，學生也有可能被外界客觀因素干擾；另一方面，教師也無法進行實時互動，指導糾正學生技術動作。

3.2、教學計劃安排分析

自停課不停學以來，各地疫情也是隨著時間的推移逐漸好轉起來，但各個地方的情況卻不相同，到目前為止，有的地方已明確開學時間，而有的地方還未公布，這也導致在計劃安排上沒有辦法同平常一致。另外，隨著疫情情況逐漸好轉，學生們從剛開始的居家隔離到現在的可以出門活動，場地的變化加上器材的限制，也不得不要求教學計劃隨之變化。因此，教學計劃應根據疫情周期變化以及場地器材等方面設計。

3.3、教學目標的實現與評價分析

在后期的具體操作以及評價時，將每一個教學單元的技術學習當中的注意事項與目標要求提出，待學生完成后再對該階段的實施進行相應的評價工作。實現這樣的一個單元計劃后，以此作為基礎和改進的前提，來進行新單元教學計劃的設計，在完成各教學單元后就形成了建立在線上線下相結合的平臺之上的一個完整教學構架。

3.4、教學組織策略分析

教學組織策略應當根據實際情況有所側重，成為高效的線上教學的有力保證。在MOOC的教學模式下，應充分考慮到線上教學和線下教學的相同點和不同點，根據實際情況制定相應的教學內容和教學目標，然后再根據具體的教學內容和教學目標設計相應的教學組織策略：如任務式教學與學習策略、專題式教學和學習策略、目標式教學和學習策略等。

4、基于MOOC的特殊時期高中體育教學模式線上平臺構建分析

MOOC應用于特殊時期高中體育教學所構建的線上平臺基本框架應包括：課程內容、課程資料、課程統計，其整個構成是一個相互協同的閉合式動態過程展示。

課程內容即對上課具體內容進行展示和說明，其直觀性設計有助于課程參與者獲得清楚的信息。課程內容是平臺建設中最關鍵的一部分，兩種方式獲得：（1）自制。自制視頻絕不是傳統課堂的錄播，而是應以維持體能為重點進行組織，每個教學視頻時長不宜過長，建議在10-20分鐘，教授內容精簡。另外，根據疫情情況變化，課程內容也要隨之變化，例如，在疫情較為嚴重時，多以室內體能為主，后期疫情情況好轉時，可以下樓活動時，可以適當的準備一些室外的、與專項教學相關的教學視頻；（2）改造。在短時間內許多課程想要直接引用是非常困難，只能間接使用，根據高中體育教學大綱以及新課標要求間接引用一些網上課程視頻，與自制視頻相整合。

課程資料是所有教師上傳的相關課程資料（理論為主），使線上教學資源豐富化、興趣化，從而激發學生的學習興趣。比如，在平臺放置些防疫知識小貼士，運動損傷防護、運動趣事等。

課程統計主要是針對不同課程學生的訪問量的呈現，也是構成完整評價體系不可缺少的一部分。課程統計除了上述不同課程學生訪問量的統計，還需對學生訪問總時長以及任務點完成情況進行統計。

圖1 教學平臺基本框架結構圖

5、構建基于MOOC的特殊時期高中體育教學模式的建議

5.1、合理安排教學內容激發學生興趣

線上教學內容和線下教學內容要能有效銜接，教學內容是實施任何一個教學模式所必要的因素，也是有效實施MOOC教學模式的基礎。因此，就需要我們結合疫情變化等實際情況逐步安排教學內容。如在早期疫情較嚴重時，學生只能在家鍛煉時，平臺上可以放上徒手體能類（徒手力量訓練、肩頸腰放松訓練等）訓練，防疫專題知識講解，運動營養學相關內容、體育趣事等；待疫情情況好轉時，同學們可以到戶外進行活動時，平臺再放一些學校各自的選項科目的基本功訓練視頻，加上一些戶外鍛煉的知識（如運動損傷防護等）。并在實踐過程中不斷收集和整理數據，從而改善下一環節的教學內容，提高學生的參與度。

5.2、完善評價機制提高教學效果

沒有一個反饋機制的教學模式是不完整的教學模式，沒有一個良好的反饋機制的教學模式不是一個好的教學模式。在該教學模式中主要的反饋的機制就是評價機制，它是影響教學效果好壞的重要因素，也是對教學改進的基礎。因此，我們既需要一個整體性評價機制，也需要階段性評價機制，且都要高效便捷體現科學性。在階段性評價機制中，可根據實際教學內容安排，可在居家鍛煉階段以BMI值、體態變化作為評價標準。在整體性評價機制中，可在開學后選取高中體測部分內容進行測試，對比上學期體質相關數據，做出相應的評價。另外，結合疫情期間各個同學訪問平臺的總時長，從而給出一個完整的評價。

6、結語

互聯網+的模式可以說推動了任何一個領域的發展，教育領域也不例外，將其在教育領域衍生的大學MOOC教學模式應用到高中體育教學中，可以說是創新與挑戰并存。該教學模式不僅對整個高中體育教學有著重要意義，而且對培養學生的自主學習、自主鍛煉的培養也具有重要意義，同時也為高中體育教學改革提供了新的思路。