讓人物的特點在細節中傳神

嵇康

《寫人要抓住特點》是統編版語文教材七年級上冊的內容。許多教師在指導學生寫作時，往往滿足于對人物的外貌、神態、語言、動作、心理等方面進行描寫，進而奢望學生筆下的人物能夠有鮮明的個性或特點，結果常常事與愿違。

我們知道，初中階段主要以寫記敘文為主，記敘文寫作除了記事，也常常寫人。寫人就要抓住人物的特點，把人物寫“活”，把人物放在具體的事件和矛盾中，更需要抓住人物的“細節”。正如“寫作要抓住特點”這一能力專題中的“寫作實踐”第三題的“提示”所言：“注意搜集所寫人物的有關資料，結合你對他的了解，嘗試描寫他的外貌、神態等，力求通過一些事或細節寫出他的特點。”這里特別提醒實現的路徑：不要為寫特點而寫特點，要通過一些事，要通過細節，去寫出人物的主要特點?？上?，這點常常被我們忽視了。

當然，也有老師在教學中關注了事、事情、故事，但往往忽略了“細節”二字。為了強化這一意識，并落實這樣的“寫作實踐”任務，筆者把人物的細節描寫作為本次寫作訓練中的重點內容之一，在指導與訓練中突出強調并加以落實，收到了較好的效果。

我的做法是：以本為本，范文感知;沿波討源，觀察指導;探驪得珠，支架幫助;讀寫結合，生態寫作。

一、以本為本，范文感知

我這里講的以本為本，第一個本是課本和讀本，讀本主要是指名著讀本;第二個本是樣本。充分調動學生的課文或名著閱讀的積累，提供能夠抓住人物個性特點的經典范例，并在比較辨析中感受細節描寫介入后的傳神和精妙。

入選教材的課文或名著閱讀是學生學習如何寫作的樣本，作品的思想內容無疑會對學生的情感態度價值觀產生重要影響，同時作者巧妙的構思、細微的觀察、傳神的語言等也一定會對學生寫作素養的提升產生重要的推動作用。

一般的外貌、神態、動作、語言、心理描寫，并不太能把這個人與其他人區分開來。真正能把人區分開的往往就是那么一兩處細節。細節描寫不同于一般描寫。所謂“細節”，應作“細微”和“關節”解。這樣的描寫看似不經意，其實是作者的匠心獨運;看似不重要，卻往往暗示了人物的性格、影響著人物的命運和事件的走向。

我先把下面表1的左半部分呈現給學生，讓他們說出描寫對象是誰。結果學生一個也說不出來。

我再把表格的右半部分呈現出來……

生1：老師，第一個是長媽媽。

師：你從哪里看出是長媽媽的？

生1：身體擺成一個“大”字。

師：對，缺少了這個“大”字，還真不好說是誰。

生2：第三個是魯智深。

生3：不對，第三個是林沖，是魯智深倒拔垂楊柳之后看到的林沖。

師：你怎么知道的？

生3：我看過《水滸傳》，就是這樣的。

師：你能從這段文字中找到依據嗎？

生3：豹頭環眼，“豹子頭”是林沖的綽號！

師：了不得，有人知道第二個是誰嗎？

生4：老師，是不是孔乙己？

師：完全正確，你從哪里看出來的？

生4：他說的話，“竊書不能算偷”“讀書人的事，能算偷么”，說明這個人很迂腐，我看過《孔乙己》的。

我把關鍵處抽調了，它們就是普通的神態描寫、外貌描寫，沒有突出人物的主要特點，所以學生就不能準確判斷出寫的到底是誰。

一個擺成“大”字的動作細節，表現了長媽媽睡覺時姿態的不雅，突出她底層勞動婦女的形象。一句“竊書不能算偷……讀書人的事，能算偷么？”的語言細節，道盡了孔乙己的迂腐不堪，生活艱難。一處“豹頭環眼”的外貌細節，交代了林沖的獨特長相和“豹子頭”綽號的來歷。

這樣的細節才是人物的特定標識。寫出人物特點就是要抓住這樣的特定標識，而抓住特定標識，必須從向名家的學習開始，從他們的作品中感知人物的特定標識。

二、沿波討源，觀察指導

結合名著名篇的片斷和名家創作的經驗之談，讓學生懂得大凡能夠通過恰當細節寫出人物個性和特點的文字，無不是作者深入生活、認真細心觀察所致：明白觀察要點，調動多種感觀，結合自身體驗。

1.明白觀察要點

所謂觀察，無非是觀其形色、動作，聞其言談、聲音。從人物的言行舉止中，顯示其身份、地位、年齡、職業等外形特點，并由此感知人物的性格品行、道德修養等內在特征。

以林沖的出場為例（內容見表1，此處略）。

從這段文字中，你們看出來林沖是一個什么樣的人嗎？請小組合作討論，稍后交流。

組6代表發言：

生5：“白玉圈連珠鬢環”“雙獺尾龜背銀帶”“磕爪頭朝樣皂靴”等說明這是一個有錢、有身份、有地位的人，因為這些穿戴一般穿戴不起;而“單綠羅團花戰袍”，他穿的是戰袍，說明是武將。

師：對，而且還不是一般的武將，他是武林高手，是武術教練，當然這是后文要告訴我們的。還能看出什么嗎？

生5：他的綽號“豹子頭”。

師：僅僅因為他“豹頭環眼”嗎？你們組有補充嗎？

生：……

師：其他組有補充嗎？

生6（第3組）：我感覺可能是這樣的。林沖是東京八十萬禁軍槍棒教頭。他統領的是一批虎豹般的勇猛之士，所以叫他豹子頭。

師：你很有見解，會思考。對的。請大家再關注一個小細節，他“手中執一把折迭紙西川扇子”，這一處描寫有什么用嗎？有小組關注過這個細節嗎？

生7：說明天熱。

（生大笑）

師：你們別笑，他說的不錯，原文是“那時正是三月盡，天氣正熱”。注意這里的三月盡是指農歷三月底，公歷應該是五月份左右了。但就只是說天氣熱，好像也沒什么大用。如果真的沒有用，作者為什么要寫進來呢？

生：……

師：在108將中，像林沖這樣的頂級高手還有魯智深、武松、楊志等，但林沖與他們都不一樣。林沖的儒雅、沉穩、隱忍全在這一把“扇子”之中。這是林沖區別于同樣武功高強的魯智深、李逵、武松等人的關鍵之處。這正是作者的匠心所在。林沖這個人物雖然是作者虛構出來的，但是對林沖外貌的生動描寫，卻一定是作者長期觀察這一類人的結果。

2.調動多種感官

在寫作中，“觀察”不僅僅只是用眼睛看，還要充分調動其他多種感覺器官，如聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，甚至幻覺等，對事物進行全方位、立體式觀察，從多個方面感受人、事、景、物給自己帶來的豐富感受和獨特體驗。即使只是觀察人物，我們也可以調動多種感官，感知人物形象。

兩只手握到一起的瞬間，我驚訝了：我握的是手嗎？那簡直是半截老松木！

（姜孟之《一雙手》）

師：這是一雙什么人的手？

生8：勞動人民的手。

師：能再具體點嗎？

生8：只能感覺到他手的粗糙，具體說不出來。

師：這是作者采訪林業工人張迎善寫的文章。把手比作半截老松木，這是從什么角度來寫的？有什么作用？

生9：視覺角度，表現他勞動的艱辛。

師：僅僅是視覺角度嗎？

生10：應該還有觸覺，因為他們握手了。

師：你讀書很認真。這一細節描寫與人物的職業有關系嗎？

生10：有關系，他是林業工人，所以把“松木”作為喻體，體現了他的職業就是植樹造林。

用聽覺來表現人物，中學課本里《口技》和《明湖居聽書》最為出彩。前者主要通過模寫各種聲音來表現口技表演者高超的表演藝術，后者更多的是通過寫聽書的感受側面表現說書人技藝的出神入化，相比而言，后者更難。

3.結合自身體驗

在描寫人物時，還可以加入作者自身的感受和體驗。

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發都滾出來。

提起拳頭來，就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的、黑的、紫的，都綻將出來。

又只一拳，太陽上正著，卻是做了一全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響。

（施耐庵《水滸傳》）

金圣嘆在點評這三拳時，連用了三個“真正奇文”，并注“一段奇似一段”來贊嘆作者施耐庵。作者把作品中人物的主觀感覺與讀者的閱讀感知結合起來寫。讀者可以看到魯提轄打了鎮關西三拳，分別打在了鼻子、眉梢和太陽穴三個位置，看到鼻子流血、烏珠迸出，但無法得知人物的具體感受。

此時，作者一拳一個落點，一拳一個比喻，分別從味覺、視覺和聽覺三個角度寫出了鎮關西的強烈感受，也表現了他外強中干、欺軟怕硬的性格。這三拳的細節描寫，讓讀者覺得無比解恨、無比舒適、無比酣暢，怎一個“爽”字了得。至此，一個嫉惡如仇、扶危濟困、武藝高強、行俠仗義的英雄活脫脫地站立在讀者面前。這樣的細節描寫，則不僅僅是一般觀察就能得來的，因為鎮關西的感受，別人是不得而知的，但是鼻子、眼睛、太陽穴遭受打擊后的體驗卻是共性。所以作者在描寫時還融進了自己的生活體驗。唯其如此，才更能激起讀者的強烈共鳴。

三、探驪得珠，支架幫助

提供寫作支架，圍繞“相由心生”“言為心聲”“行為心表”等維度，由易到難、由表及里，讓學生在寫作的實踐中學會通過細節描寫讓人物性格鮮明起來，人物形象鮮活起來。

1.相由心生

“相由心生”，也說“面由心生”，這話是否科學，另當別論。但這句話道出了“相”與“心”之間的關系。外貌描寫的目的絕不是為了寫而寫，而是要反映人物的身份、地位、年齡、職業等方面的信息，進而窺視人物性格和氣質?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，描寫人物就是要寫出人物的特點，成為獨特的“這一個”。作者要精心選擇那些最能反映人物個性、精神、氣質的外貌特點，集中筆墨生動描摹，使人物形神一致。從這個意義上說，“相由心生”是很有道理的。

“相”可以是長相和衣著之類，“相”還可以是體態和神態之類，通常我們會用“外貌神態”四個字來概括。說得再通俗一點，即外貌描寫可就人物的長相、衣著進行刻畫，也可以就人物的體態、神態尤其是眼睛精心描摹。但無論描寫的點在哪里，都必須突出人物的特點，表現人物的精神，為塑造人物形象和表現作品的主旨服務。

一學生在觀察了魯迅漫畫像（見下圖）之后，這樣寫道：

他面部棱角分明，飽經滄桑，從上到下呈現一個“申”字形。板寸頭，頭發一根根直直地豎著，仿佛在訴說著什么不平。鼻子底下的胡子很特別，極像一個隸體的“一”字，隱藏著鋒芒。

這段外貌描寫，抓住了漫畫夸張手法，突出了魯迅頭發和胡子的特點，寫出了人物的精神風貌。

2.言為心聲

語言是思想的反映。不同的人，因其身份地位、教育背景等不同，說出來的話也是不一樣的。通俗點講就是“什么人說什么話”。這也是有章法可循的。

寫作的人要善于抓住最能表現人物性格特征的個性化語言、甚至口頭禪進行細致描寫。尤其要關注說話人的語氣語調、詞語選擇、音量大小等，還要結合說話時的神態，那樣寫出來的文字就一定會生動形象，令人拍案叫絕。

“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！?/p>

我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”

（魯迅《故鄉》）

魯迅到底是大家，“阿呀呀”“嚇”“阿呀阿呀”，幾個語氣詞就把楊二嫂尖酸刻薄、貪小便宜的小市民形象描繪得惟妙惟肖。

3.行為心表

行為動作描寫，在細節描寫中所占比例最大，乃至很多學生把細節描寫混同于動作描寫，其實不然，細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微刻畫。單就人物描寫而言，動作、語言、外貌、神態、心理都可以作細致刻畫，但是僅僅是細致刻畫還不能構成細節描寫，真正的細節描寫還必須是一個節點，它對人物的心理、情節的發展、作品的主題等有著重要的影響。

寫作者要把動作的細節描寫放到具體事件之中，尤其要關注人物的習慣性動作和體現個性的動作，通過動作細節來表現人物豐富的內心世界和作品深邃的主題。

他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

（魯迅《從百草園到三味書屋》）

這個細節描寫，作者就抓住了壽鏡吾老先生的習慣性動作，突出他朗誦時的傾情投入、得意非凡。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧?！?/p>

（都德《最后一課》）

作者通過這一細節描寫，一方面表現韓麥爾先生對祖國必勝的堅定信念，另一方面也表現了他對國家滅亡、母語被禁的極端痛苦之情。文章到此戛然而止，畫面在“放學了，你們走吧”這個手勢中定格，韓麥爾先生對祖國的無比熱愛，使得這一細節具有了莊嚴的情味與動人心魄的力量！

四、讀寫結合，生態寫作

整個課堂指導與實踐的過程，堅持突出學生的主體地位，堅持讀寫結合，堅持課堂活動以對話生成為主線，充分發揮學生學習小組的功能，讓交流展示和寫作練筆的精彩呈現成為課堂的風景，體現生態寫作課堂的鮮明特色。

1.作文訓練堅持讀寫結合

寫作與閱讀名為二，實不可分，他們雖自成一體，但都是一個動態過程，其中閱讀體驗的不滿足將激發學生重構作品的興趣，而寫作的沖動與過程又刺激了閱讀活動的各個環節，從而提高閱讀的質量。這樣的良性互動，能有效促使學生閱讀能力和寫作能力的相互遷移、相互轉化，相互促進。

在完成部編教材寫作專題任務前，首先帶領學生回顧課堂上學過的有關課文，回憶課文中的有關精彩片段，回想其選材、組織、構思、立意等要素，再根據本次作文的要求，開始寫作。在寫作的過程中再反復勾連所學課文，不斷修正。這樣寫寫讀讀，讀讀寫寫，不斷加強寫作過程中的指導、檢視，學生的寫作能力逐步得以提升。

2.課堂活動堅持對話生成

寫作教學的課堂活動既力戒教師“一言堂”，又力戒學生的“一寫堂”。我一般是這樣安排寫作課的：寫之前有指導、有回顧;寫作中有檢視、有修正;寫作之后有展示、有點評。寫作中，當然以寫為主;但在寫作的前后，都以說為主，以對話生成為主線。

3.成果呈現堅持學生展評

對于學生已經完成的習作，我一般采用課堂展評的方式來講評。選出一類卷、二類卷、三類卷各2～3篇，針對每次訓練的側重點，以小組合作的方式，到講臺上來展評。我這里的“展”是展示交流，“評”有兩層含義，一是“點評”，二是“評比”，每次每組選出最好的一篇予以獎勵，不同小組之間也有評比，全班打分推選出最好的一篇，推薦到?？习l表。漸漸地，學生的寫作意愿不斷增強，寫作熱情不斷釋放，寫作能力也水漲船高。

生活是一個場域，在這個場域中，形形色色的人和物每天都在上演著各種各樣的事。教師要引導學生“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。如果培養學生具有一雙善于發現的眼睛，那么學生即使身處象牙塔之內，也能發現萬千世界。如果再能引導學生把這些發現進行一定的提煉，從中挑選出那些屬于自己的獨家發現，并通過自己的語言表達出來，經由學習小組的交流展評，形成生態寫作的范式，久而久之，一定能實現“閱讀與寫作齊飛，素養與能力一色”的學科育人目標。

[作者通聯：江蘇蘇州市高新區通安中學]