以磨課為核心的校本研修“五期”實踐模式

摘要：以磨課為核心的校本研修“五期”實踐模式，包括策劃期、實踐期、提煉期、運用期和總結期，分別回答“解決什么問題”“怎么磨課”“磨出了什么”“磨課之后做什么”等問題。主題學習和任務驅動作為重要內容貫穿校本研修始終。實踐證明，此實踐模式由于指向課堂教學教與學的行為改善，強調研究共同體的切己體察，重視成果梳理和運用，能夠推動教師“自主、自省、自然”式發展進程，提高學校“自診、自治、自愈”的校本研修能力，進而促進學校內涵式發展和教師專業成長。

關鍵詞：校本研修;磨課;實踐模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.008

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）11—0037—04

校本研修是學校內涵式發展和教師專業成長的助力器，近些年逐漸成為學校教研活動的重頭戲。但筆者通過對36所小學的調查發現，80.56%的學校的校本研修活動存在有課無磨、有磨無果、有果無用等問題，導致校本研修的應有作用大打折扣。針對這些情況，筆者帶領一所小學進行了專項研究，經過反復實踐和探索，形成了以磨課為核心的校本研修“五期”實踐模式。見圖1：

以這所小學的一次語文學科校本研修活動為例，對“五期”實踐模式進行說明。

一、策劃期

策劃期主要是在正式磨課之前，經團隊協商后明確“解決什么問題”“磨哪節課”“磨出什么”以及“怎樣磨課”，即定好主題、課例、目標和思路。

（一）定主題和課例。隨意、盲目、個體主觀性強是校本研修主題確定的突出問題。為解決這一問題，中年級語文研修團隊成員分別圍繞《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于第二學段的閱讀教學目標，提出自己教學中困惑的問題，使梳理問題的過程變成對教學目標實現程度的自我評價和自我反省。之后召開團隊會議，對大家提出的諸多問題進行梳理、診斷和分析，將其中重要、共性、緊急、能解決的問題轉化為此次研修活動的主題：小學語文第二學段精讀課引導學生理解重點詞句的策略研究。“當現狀與目標之間存在障礙時，找出實現目標的方法的過程稱為問題解決。”此次校本研修就是找出實現詞語教學目標方法的過程，是問題解決的過程。

主題確定之后便是定課例。有的學校定課例先于定主題。一般來說，這樣的課例多是成熟課例，是現成的。如果它恰好同校本研修主題“對口”，則順理成章，皆大歡喜。反之，主題從課例中來而非從問題中來，會導致本來急需解決的問題被忽略。因此，要依據主題需要定課例，先有主題后有課例，且課例要具有鮮明的典型性和示范性。研修團隊對中年級精讀課文逐一閱讀、比較，最后選定了三年級上冊《富饒的西沙群島》。這篇課文需要理解的詞語較多，方法也能夠呈現出多樣化，可以充分滿足此次研修主題的需要。

（二）定目標和思路。目標確定應先于思路（或模式、課程）設計。校本研修除了要關注解決教學問題的有用、能用、好用的成果，還要特殊關注學校業務領導教學指導力和教師研究力、學習力、合作力的提升。研修活動思路的設計應先于磨課，切忌走一步算一步，要緊緊圍繞主題、課例和目標做好統籌規劃。

二、實踐期

實踐期要回答“怎么磨課”。“磨課不是為了追求完美，而是一個不斷發現不完美的過程。”實踐期就是通過對課例的反復推敲和研究，不斷發現“不完美”之處，借助科學的診斷和分析，使其趨向于“完美”。在這一過程中，“喚醒教師對其工作情境與實踐問題的‘專業知覺，進而透過系統的探究過程予以‘理解 ‘詮釋乃至改進”。從表2可見，此次校本研修安排了大小不一、形式各樣的四次磨課。

（一）第一次磨課。第一次磨課是現場磨教案。先由劉老師解讀《富饒的西沙群島》教學設計，重點講述自己預設的引導學生感悟重點詞句的“招數”。然后團隊成員討論其可行性，提出自己的意見和建議。教學思路基本成型后，還要據此開發《富饒的西沙群島》課堂觀察表（表1），主要厘清聽課時觀察什么、如何記錄和匯報，并做好各小組內部的觀課分工。另外，齊主任和筆者分別做“關于詞義教學的思考” “焦點討論法‘ORID在聽評課中的使用”兩個專題的微培訓，提高教師的本體性知識，學習運用特定的學習策略和方法。

（二）第二次磨課。充分利用網絡優勢，采取網上磨課的方式對《富饒的西沙群島》教案進行第二次討論和問題解決。如果說第一次磨課中的教案是基于劉老師個人的思考，那么此次大家面對的則是融入了團隊每個人智慧的成果。第二次磨課分三步進行，團隊成員先自由閱讀教案，進行基于個人經驗的自主思考;在此基礎上，再由齊主任集中一個時間，組織大家在研修群里展開交流、討論，突破個人經驗的局限合作互助;最后由劉老師執筆將大家的共識落實到教案里。

（三）第三次磨課。經過前兩次對教案的研磨，終于進入到現場上課、觀課、聊課階段，即第三次磨課。此次磨課采取“連接，了解情況——觀課，記錄事實——討論，聊課議課——整理，總結觀點”的思路進行。即由齊主任講述策劃期及前兩次磨課的基本情況，重點介紹前期磨課中發現的問題和解決的辦法;劉老師上課，團隊成員用課堂觀察表觀察課堂，記錄課堂里發生的各種事實，初步思考解決策略;各小組匯報課堂觀察結果，并運用焦點討論法進行聊課，隨時提取關鍵的、有價值的信息寫在黑板上;最后齊主任進行總結，講述預設、生成的重要觀點和問題解決策略，會后形成初稿傳至研修群供成員們討論，征求意見。

（四）第四次磨課。第四次磨課與第三次一樣，也是現場觀課聊課。與上次不同的是，此次重在體現一個“變”。在“連接”環節，劉老師重點講述與上次相比哪里做了改變;“觀課”時，團隊成員重點觀察因為這一“教”的改變使學生的“學”發生了怎樣的改變;“討論”時，交流這樣的“變”對學生的閱讀理解產生了哪些積極作用;最后“整理”環節，進一步完善前期形成的相關思想和問題解決策略。總之，不要讓第四次磨課簡單地成為第三次的復制粘貼。

三、提煉期

提煉期回答“磨出了什么”的問題，是將多次磨課過程中重要的思想和觀點提取出來，并精雕細刻，形成預期成果。其實這些思想和觀點已經在“實踐期”反復出現，而且從第三次磨課開始就由專人梳理，并以規范的形式（如文章）呈現出來了。但提煉期重在總覽、完善和提升。前面是開“花”，現在是結“果”。此次校本研修的“果”有三個，包括經過多次討論，逐漸完善的《中年級引導學生感悟重點詞句的策略和方法》一文;經過四次磨課，日趨成熟的精品教案《富饒的西沙群島》;經過兩次使用，實操性不斷增強的“中年級閱讀課詞義教學課堂觀察表”。這些成果不是某個人的，是整個團隊的。每個人都是智慧的創生者，當然也是成果的享用者。

四、運用期

運用期回答“磨課之后做什么”的問題，這是最容易被忽略的一個階段，一些學校提煉期結束，校本研修就戛然而止了。除了執教者在多次磨課中得以錘煉和提高，解決問題的辦法得以提煉和梳理，其他成員能否落實到自己的課堂教學中，成果是否具有普適性，后期又會暴露哪些問題等，則不得而知。缺少運用期的校本研修，是淺嘗輒止，是不完整的。“‘懂得如何做與‘做，二者既不相等，也不具有必然的因果關系。從這種意義上來看，‘行為跟進是彌合理論與實踐鴻溝的一條較為有效的途徑。”此次校本研修的運用期，主要以賽促行，通過“中年級精讀課課堂教學大賽”督促團隊成員馬上應用成果，將其轉化為課堂教學實踐。他們一邊檢驗前期學習效果，一邊繼續發現和解決問題，不斷豐富自己的實踐性知識。教學校長和齊主任也采取“指導跟進”，針對成員運用過程中出現的老問題及新問題進行專題輔導。

五、總結期

“編筐編簍，重在收口。”總結期意在總結“磨課全過程”，以梳理經驗，匯總成果，并預設下一次校本研修要解決的問題，形成環環相扣的學校教學研究活動“鏈條式”主題推進格局。總結期可以進行書面總結、現場總結，或者二者兼有;可以完全以敘事的形式進行，也可以結合課堂教學展示活動，或者二者相互配合。此次校本研修的總結，先由部分成員講述前期活動典型事件，負責人再面向全校語文學科教師發布此次中年級校本研修的成果。這既是一次成果發布和表彰獎勵，也是一次有意義的專題培訓。會后，研修團隊將論文《中年級引導學生感悟重點詞句的策略和方法》、精品教案《富饒的西沙群島》以及成員撰寫的優秀稿件，向相關刊物投稿。

在校本研修“五期”實踐模式中，主題學習和任務驅動作為重要內容貫穿始終。從“活動安排表”中也可見，每一次活動后都有任務，用任務助推研修的深入，連接研修的各個階段，使校本研修活動從一個一個點變成了一條線、一個面。校本研修，除了“研”還有“修”。此次校本研修不僅安排了兩次主題下的微培訓，還發動團隊成員搜集學習資料，經過甄別、篩選后形成“學習包”。當然，“知識的學習不是來自于閱讀內容，而是來自于加工、思考或反省內容。”所以，“學習包”和課例研磨的結合，以及連續多次的討論交流至關重要。另外還包括教學領導在每期活動中的行為指導。從這個角度來說，校本研修是研究的過程，也是培訓的過程。

據上述關于“五期”的解釋說明和案例講述可知，“五期”中的某些階段之間其實沒有絕對的界限。比如實踐期也在不間斷地“提煉”重要信息;“運用”在實踐期開始便有了，成員們就是在不斷地觀察、討論和運用中分享經驗、增長智慧的;運用期也是在“實踐”;小范圍的“總結”時時都有。看來，“五期”往往你中有我，我中有你，不能完全剝離。

實踐證明，以磨課為核心的校本研修“五期”實踐模式，由于指向課堂教學教與學的行為改善，強調研究共同體的切己體察，重視成果梳理和運用，能夠推動教師“自主、自省、自然”式發展進程，提高學校“自診、自治、自愈”的校本研修能力，進而促進學校內涵式發展和教師專業成長。

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[責任編輯：王 ? ?辰]

The Practice Model "Five Periods" of School-based Study with Grinding Course as the Core

—— A Case Study of School-based Chinese Studies in a Primary School

WANG Yunfeng

（Jilin， Changchun， Nong'an Teachers' School， Nong'an Jilin 130200，China）

Abstract： The practice mode of "five periods" of school-based study with grinding course as the core， including planning period， practice period， refining period， application period and summary period， respectively， answers the questions of "what to solve "，" how to grind class？ "， “what can we get from grinding course？" what to do after grinding class？" and so on. Themes learning and task-driven are important contents throughout the school-based study. Practice has proved that this practice model can promote the development process of teachers'" autonomy， introspection and nature "， improve the school-based research ability of "self-diagnosis， autonomy and self-healing "， and then promote the development of school connotation and teachers' professional growth.

Key words： school-based study; grinding course; practice mode

收稿日期：2020—09—14

基金項目：吉林省教育科學“十三五規劃”課題“小學語文‘三位一體閱讀課型的實踐研究”，項目編號：GH181234。

作者簡介：王蘊楓（1973—），女，吉林農安人，吉林省農安縣教師進修學校，高級教師，本科。研究方向：小學語文教學。吉林省特級教師，吉林省小學語文名師工作室主持人，吉林省有突出貢獻專家。