基于生態理論的教師智慧學習創新路徑

王艷

摘要：智能信息技術與學習活動深度融合，創造個性化、泛在式學習環境。生態理論觀下的教師智慧學習彰顯人本化的自主性、開放性與多元交互性等生態特征。在解讀生態學理論概念內涵的基礎上，闡釋教師智慧學習的生態意蘊，探索教師智慧學習的創新發展路徑，構建交互共生的學習生態環境，推動教師自我指導的學習方式，讓教師學習回歸生命本質。

關鍵詞：生態理論;大學教師;智慧學習

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.016

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）11—0072—04

以“互聯網+”、大數據、人工智能等為代表的新一代信息技術與學習深度融合，為教師智慧學習提供支持服務，對助推智慧教育背景下的教師專業發展意義重大。教師智慧學習是教師自我指導的學習方式，凸顯以人為本的人本化特征。教師隨時隨地開展泛在化學習，有效解決教師專業發展的工作與學習的矛盾，成為智慧時代的一種新型學習范式。以動態持續、整體關聯為顯著特征的生態理論將教師學習置于生態系統中，為探索教師智慧學習的有效路徑提供全新的思路，奠定理論基礎。本文在明晰教師智慧學習的概念內涵基礎上，以生態學理論視角審視教師智慧學習的價值意蘊，探析基于生態理論的教師智慧學習創新發展路徑，構建具有自我適應、自主探索和自我激勵特征的學習生態體系。

一、智慧學習的概念內涵與價值

智慧學習是一種新型的信息化學習形態，以先進技術和教育理念創新學習方式，促進學習者自主學習、合作學習及終身學習能力的培養。

（一）智慧學習的概念解讀

智慧學習主要以智慧學習環境為依托，學習者通過智能信息技術，如多媒體、互聯網及大數據等的有效運用，實現信息資源的整合，創設學習者自我指導的學習環境[1]。智慧學習的內涵體現在：（1）基于技術的學習環境。技術手段配置的學習環境監控和指導學習過程、感知學習進度、診斷學習問題。在對大數據進行分析和挖掘的基礎上，判斷學習者的個體學習特征，生成最適合的學習任務，幫助學習者提高學習效果;（2）學習者自主性。學習者根據自己的個性特征、學習風格和主觀意愿，設定學習目標，制訂個性化的學習計劃，選擇性地參與學習，滿足個性化學習的需要;（3）智能化學習工具的便捷性。智能化學習設備使學生獲得有用資源，記錄學習歷程、分析和評估學習的結果，為科學有序地展開智慧學習提供便利;（4）以拓展學習能力為宗旨。個性化學習方式促使學習者主動適應環境，提升實踐能力，在與他人的互動與合作中提高協作能力和良好的思維品質，為終身學習打下基礎?？梢姡腔蹖W習是以學習者為中心的自我導向式學習，從現實需要入手，著力解決實踐問題，體現智能化、學習主體性和多元化互動等學習特征[2]。

（二）智慧學習對教師專業成長的價值

智慧學習實現信息的及時交流，技術手段適時為教師推薦相關的學習內容，改變教師的學習方式。智慧學習打破時空限制，教師可以通過多種方式選擇自己所需的學習資源和適合自己的學習方式，開展自主學習和研究，在與同事的分享中獲得智慧的啟迪，實現教師工作與學習的最佳平衡。針對教學和學習中的問題，教師將問題發布到論壇或特定的交流空間，獲得同行教師或專家的專業性指導，并隨時將所學運用于教學實踐，實現教學研一體化。以智能化技術為依托的數據平臺匯聚優質教育資源，優秀教師的課堂實錄、課例或教案，專家學者的教學和研究成果等都是教師學習的有益資源，豐富的教學學術資料滿足教師專業發展多方面和多層次需求。教師將優質資源納入到個人學習空間的資源庫中，發揮學習資源的最大效益，在“教、學、研”的一體化過程中實現智慧的生成和能力的發展。

二、生態理論視域下教師智慧學習的價值意蘊

生態取向的教師學習研究不同于傳統的“知能”“實踐—反思”研究視角，以更為宏觀的視角審視教師專業發展。

（一）生態理論視域下的教師學習

生命體與其生存的外部環境相互依存，生態位反映生命體之間以及生命體與外部世界之間的復雜關聯性，生態的觀點是生命的觀點、有機的觀點、自組織的觀點和內在聯系的觀點[3]。美國學者勞倫斯·克雷明最早提出教育生態學概念，從生態學的系統觀、平衡觀、聯系觀和動態觀角度審視教育問題[4]。生態理論取向下的教師學習是一種注重全面聯系、強調動態過程、突出整體價值和追求持續發展的研究方式，彌補了知能取向和實踐—反思取向對教師學習的片面性理解。教師學習被置于生態系統之中，教師是生態主體，與其生存環境進行信息傳遞，相互依存與相互促進，形成具有特定結構與功能的生態學基本功能單位[5]，通過與各生態因子的交流互動，教師汲取有利于自身生命拓展的“給養”。生態理論以整體的多元化視角，為研究教師學習提供全新的思路。其一，學習的目的在于提升教師的生命質量，杜絕任何壓制生命成長的工具性學習;其二，學習是多維度的吸收與內化生命拓展“給養”的過程;其三，以動態聯系的思維方式看待學習，學習是學習者與環境的持續動態交互過程?？梢?，生態取向的教師學習研究重視文化交融、開放性交互與合作共享，體現對教師主體生命的關注，更加注重教師的職業道德、專業素質及專業情意等的全面發展。

（二）教師智慧學習的生態意蘊

智慧學習成為生態取向下教師學習的一種新范式，其主要特征是：（1）“以人為本”的自主性。從生態學意義上來講，具有生命性的生態位拓展與更新依賴于生命體的學習行為[6]。智慧學習依托信息技術，向教師推送個性化學習資料，教師作為學習生態的主體，是自我指導的學習者，根據個人特點和需求，開展個性化自主學習，這是教師自我更新的過程;（2）多元化的適切性。生態系統中的每個生態位都與自己生態位貼近的生態因子發生交互，從中獲得“給養”。智能技術科學判斷教師的學習風格，推送的學習資源適宜不同的學習需求，體現自適應性特征，教師將學習內容轉化為適于自身需求的資源，拓展自己的學習生態位寬度;（3）開放的交互性。生態系統中的每個要素都與周圍的生態因子動態關聯，互動的深度與廣度決定了個體生態位的拓展[7]。智能信息技術延伸學習空間，現實世界與虛擬學習空間相耦合，教師走出固步自封的學習樣態，經由多元化互動實現自我發展。生態取向下的教師智慧學習超越傳統的學習觀，彰顯自主性、開放交互性、多元性與適切性的生態特征。

三、基于生態理論的教師智慧學習創新路徑

信息技術與教育教學的深度融合改變傳統的學習方式，為智慧學習建構特有的學習生態系統，體現自組織、自適應、自探索和自激勵特征。教師要主動提高智慧學習能力，利用智能化技術開展自主學習，使自己成長為“智慧型”教師。

（一）關注生命價值：教師智慧學習之本

教師對自我成長的自覺性是決定教師專業發展的決定性因素，強烈的內在自覺會觸發教師的自組織學習[8]。智慧學習生態由生態主體與相互依存的外部生態環境共同組成。教師是具有能動性的生態主體，能充分利用各種資源和條件促進自身專業能力的提升。生態取向下的教師智慧學習尤為關注教師的主體性地位，尊重教師學習的生命價值，以實現生態位拓展作為教師學習的重要目標。智能信息技術服務于教師的個性化學習需求，使教師的學習主體性得以充分彰顯。教師要善于運用建構主義教學觀、學習科學理論等指導自己的學習，充分發揮智能化學習工具、學習資源的技術支撐性作用，使之更有效地服務于個性化學習。智能化分析為教師定制個性化的學習方案，通過大數據的分析與數據挖掘，依據教師的認知風格和學習特征等差異，生成最適配的學習任務，為教師提供適切的學習路徑和方法。教師根據自己的需求，隨時隨地、選擇性地參與學習，享受智能化支持帶來的學習體驗。智慧學習環境支持教師自主建構知識，構建個人學習空間，這是匯集教師學習成長記錄、個性化信息推送方式、學習評價等內容的動態發展空間，體現教師的主體性和主體間性。

教師角色由“教育者”轉變為“學習者”，客觀認識自己在智慧教學中的自我價值定位，當教師能夠正確地審視自己與同行教師的生態關系時，他們的自我意象會發揮積極作用，在很大程度上決定自己將成為“怎樣的教師”。教師學習是為了更好地服務于學生學習，為學生提供智慧學習指導。教師自身的生命生長以學生的生命生長為價值追求，在這個過程中也實現了教師生命的可持續發展，真正體現尊重生命、“給養”生命的生命學習精髓。生態取向下的智慧學習使教師的創造潛能得到充分發揮，提升教師的專業能力，更體現著對學習的生命價值的尊重，提高教師的職業生命價值?？梢?，智慧學習以促進生態主體的教師內生性成長為宗旨，是一種為持續的生命成長而存在的學習范式，發掘教師內在的強烈生命自覺，這也正是教師精神價值實現的過程，讓教師獲得職業生命成長的愉悅。

（二）自主探究性學習：教師智慧學習的動力之源

智慧學習空間匯聚各種資源、數據和支持性服務，為開展自主學習創造條件，形成個性化的教學學術成長空間。教師要學會利用具有智慧特點的技術設備，在技術支持下積極開展自主探究，力圖取得好的學習效果。智慧學習系統根據教師個人特征，針對性地提供建議，教師以此為參考制訂學習目標或選擇學習任務。教師按照自己的學習計劃，從學習資料庫中提取所需的內容，如聆聽講座、觀摩優秀教學案例、教研互動等，解決實踐中的各種問題。智能分析幫助教師記錄學習過程和學習進度，分析學習數據，開展智能學習評價，為教師開展自主探究性學習創造便利，也調動教師內在的學習動力。智能技術手段能找到適切的知識并將其加以組合，為教師提供有效的解決問題的方法，為探究性學習提供有力保障。教師在個人學習空間里建立智慧學習資源庫，根據學習所需選擇適合自身認知風格的學習資源，并將其進行資源分類，保存于智慧資源庫。教師是個人學習空間的管理者，自主地管理、調配學習資源與學習工具，反思個人教學經驗、總結學習活動，剔除學習空間中的無用信息，歸納、分類和總結有益的內容，實現個體知識的條理化和系統化。個性化資源庫根據教師學習行為特點自動推送相關信息，提供針對性的幫助。教師可自主選擇或者拒絕自動推送的資源，設備將給予智能性回應。在與智能技術的持續性“對話”過程中，教師將自身的心智資源投入到學習任務中，感受到自主學習帶來的收獲。以技術為支撐的智能學習系統激發教師學習的創造性，促使教師向機智的智慧學習者轉變，這是教師學習自主性的重要體現。作為學習生態系統中的一個生態位，教師個體的情感動力會擴展至整個生態系統，教師學習由外在驅動逐步走向內在情感自覺，發展為教師學習生生不息的動力之源。

（三）多元化交互：教師智慧學習的智力與情感依托

生態系統中的每一個生態位都在與自己生態位相近的生態因子發生交互，這是獲得生態“給養”的過程。教師與環境中各生態因子保持平等的互動關系，各因素彼此交織，這是教師與智慧學習環境平等“對話”的過程。人與技術、人與人交互共生的智能化情境體現多元化和高度適切的信息交互特征，為教師學習提供精準的個性化學習管理方式，形成情境交融、交互共生的學習生態。智慧教學平臺設立專門的互動社區，“發表評論”“邀請好友”等人際聯通功能促進教師與他人交流，教師、同行及專家之間聯通互動。教師在交流社區中表達和分享教學和學習中的疑惑或獨到見解，批判性地接受他人意見，也可主動發起教學相關的討論，并關注他人的學習空間動態，及時發表評價、有價值的建議和真實的學習感受，增強教師間相互信任的關系。創生新思想的“智慧空間”引發多元智慧的交融，實現資源的有效整合，推進學習生態的和諧發展。教師作為學習者參與智慧學習的管理，學會對資源和學習工具進行分類，創新自我管理。教師完成學習任務或達到學習目標時，系統會自動將學習成果記錄載入個人學習檔案，數據挖掘技術等手段讓教師及時了解自己所取得的學習業績，指導教師總結學習經驗，反思學習中遇到的問題。同時，利用數據量化評價方式，衡量和比較教師本人與他人的學習成果，利用自我評價和他人評價來科學地認識自己，找到自己的不足之處。數據素養既是教師學習的重要內容，也需要教師在實踐中強化認識和應用，著力提升數據分析能力，提高學習成效。通過多元主體和多元手段的評價，激發教師探索最佳的學習方案，給予教師學習強大的技術支持與情感動力。

（四）學習共同體：教師智慧學習的文化之基

智慧學習環境為教師提供智慧化學習資源，從多個層面給予支持性服務，助推教師學習共同體的形成。以智慧學習文化為導向建構教師智慧學習共同體，形成一種共生共享機制，積淀智慧教學實踐的文化基礎。智慧學習共同體具體指在多種智能化信息技術及工具支持的環境中，由教師、專家、同行教師或研究人員等共同構成的一個具有共同目標愿景、強烈的學習意愿的團體。民主開放的共同體為教師提供人與技術對話的機會，創造人與人對話交往的機遇。智慧學習共同體體現真實學習情境與虛擬學習情境的有機結合，既有真實的教師和專家，也有虛擬教師和專家，打通現實—虛擬的學習通道，實現多元人、技術與人的智能對話、情感交互。教師之間形成多重主體、多元參與以及多元交互的人際聯系，開展專業知識、能力、情意和智慧之間的多層次對話。既有針對特定學科或知識點的深度對話，加深教師的教學認知，也有與專家的對話，進一步拓展教師學習的理論視野，從理論拓展中獲得智慧的啟迪。智慧學習共同體跨越時空界限，教師借鑒彼此的優秀經驗和資源，朝著共同的愿景，解決個體的疑難問題，相互協作又互相競爭，不斷擴展教師自身生態位的寬度，促進學習生態的良性平衡發展。智慧學習共同體為教師學習提供智慧情境支持、情感支持和多元智力支持，體現智慧性、社會性與情境性的學習本質。在學習生態中教師個體占據著自身的生態位，受到共同體文化生態的影響，且影響著生態文化的發展方向，在彼此互助的關系形成過程中教師獲得較強的職業認同感和歸屬感。智慧學習共同體營造交互共生的智慧學習之境，孕育共享的學習文化，為教師的生態位拓展創造和諧的環境，促使教師豐富專業知識、提高專業能力，成為智慧教學文化的傳播者、繼承者和發展者。

四、結語

生態理論賦予教師智慧學習豐富的內涵，教師學習充分體現生命主體價值，在以自組織、自適應、自探索和自激勵為特征的智慧學習生態體系中，教師開展與技術、多元人際的開放和交互的對話，獲得智慧與情感的支持。教師是專業知識、專業能力與專業情意的統一體，教師的專業成長不只是專業知識的增長與能力的提升，也蘊涵著人文精神、道德情操與價值觀念的改變。智慧學習創生智慧思維與智慧能力，也在潛移默化地內化智慧學習的文化理念，教師以智慧文化理念為指導，共同維系生態系統的平衡和自我發展。

[參考文獻]

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[責任編輯：周海秋]

The Innovative Path of Teachers Smart Learning base on Ecological Theory

WANG Yan

（Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089， China）

Abstract： Intelligent information technology is deeply integrated with learning activities to create a personalized and ubiquitous learning environment. The teacher's smart learning under the ecological theory view shows the ecological characteristics of humanized autonomy， openness and multiple interactions. On the basis of interpreting the concept and connotation of ecological theory， explain the ecological implication of teachers' smart learning， explore innovative development paths for teachers' smart learning， build an interactive and symbiotic learning ecological environment， promote teachers' self-directed learning methods， and let the teachers' learning return to be the essence of life .

Keywords： ecological theory; university teachers; smart learning