可持續幫扶下后支教時代學習共同體的建立

婁麗紅

摘要：學習共同體網絡教學支教系統建設就是要提高網絡教學的有效性，實現教育優質均衡，達到可持續幫扶的目的。所謂的網絡教學有效性是在教育目標、教育方式、課程設置、教學效果等方面有效果、有效率、有效益。體現在：教師專業發展和學生成長均有明顯變化，教育在更大范圍、更高層次上均衡;接受學習的人員的全員性、參與人員的專業性、所學的知識更新的持久性等。

關鍵詞：學習共同體;網絡教學的有效性;可持續幫扶;后支教時代

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.017

中圖分類號：G125 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）11—0076—04

2020年突發了“新冠肺炎疫情”，把沒有準備完善的基礎教育網絡學習推到了前臺。有的省市組織重點中小學教學骨干，建設網絡云課堂，上線了大批的網絡課程。該政策推行不到一周時間，引發了廣泛的爭議，教育部不得不通過“回答記者提問”的形式出面澄清“教育部要求各地教育部門和學校認真做好延期開學期間‘停課不停學工作”的相關問題”。該問題涉及到教育科學研究課題——基礎教育網絡教學的有效性問題。本文通過梳理筆者利用網絡教學開展長期支教的情況，探討實現可持續幫扶的策略。

一、有效的網絡教學能助推可持續幫扶

以“互聯網+教育”為形式的網絡教育將成為未來的主流學習方式之一，此形式助推教育改革，隨著人工智能、信息化時代的到來，信息技術在教育改革和發展中的作用越來越凸顯[1]，我國相繼啟動和實施了“現代遠程教育工程”、“校校通”工程、信息技術教育普及等工程。

筆者歷時3年多，分西南線到云南邊境，西北線到新疆的最北端，沿長江到上海的入海口，從東北的老工業基地到江西的革命老區，認真研讀了國家教育督導檢查組所公開的對相關省市義務教育均衡發展督導檢查反饋意見，發現：雖然義務教育校際間均衡狀況相對良好，小學、初中綜合差異系數均達到了國家標準，但是義務教育省際間存在巨大差距，義務教育的幾大頑疾仍然存在。一方面，中小學的大班額、大校額（甚至有超萬人的小學、初中）現象還是十分嚴重，城市小學上學（通勤）近20公里的路程現象仍然存在;另一方面微型學校還很多。一方面鄉村教師非常緊張，缺編缺人現象嚴重，另一方面“吃空餉和變相吃空餉”現象嚴重（比如某一學校，有學生216人，而教師達108人，其中高級職稱教師45人）。一方面教育經費緊張，另一方面教育資源浪費嚴重。可以說基礎教育優質均衡的目標遠遠沒有達到。怎樣實現基礎教育的優質教育均衡是建設小康社會必須解決的問題，也應該是所有教育人追求的目標。

網絡教學，不僅能夠提供優質的教育資源，還能夠凸顯“互動” “合作”等教育理念，能夠形成新型的小組合作學習方式。而小組合作學習是一種新的教學方法，教學就是師生交往互動的過程，是現代教學的基本理念之一[2]，網絡教學在教學目標定位、教學資源供給、網絡教學實施、網絡教學評價等能夠促進教學中互動生成的發生。因此，有效推進網絡教學，提高網絡教學的有效性，就能夠實現優質均衡的目的，能夠助推可持續幫扶。

通過網絡教學，實現更廣泛的教育公平。可以說，網絡教學即使是“應急”的需要，也不能“人人當主播”，應該立刻叫停部分地區的“我的課程我做主，每個教師都上傳網絡課程”的背離網絡價值追求的不正確做法。而是要以班主任為牽頭人，組建任課教師參加的學習組織，絕大多數教師應該是學習者、組織者和協調者，根據線下的學習安排，先學習優質的網絡教學資源，然后根據學情選擇合適的教學資源推薦給自己的學生學習，搞好輔導答疑，還要根據當地的條件，與其他任課教師一起協調好學生的學習安排，有計劃、有目標地開展學習效果監測、驗收，為下階段的線下學習做好準備。

二、從實面對網絡教學對教師培訓的影響

教育學中有一個重要概念：教育要素。教育要素是指構成教育活動的成分和決定教育發展的內在條件，一般認為有三大要素：教育者，學習者（受教育者），教育影響（教育媒介）。而評價教育效果關鍵要看學習者的收獲。對于中小學教師參加培訓來說，就是看教師的專業發展是否提高了。

就網絡教學效果而言，《教育研究》等國內頂級期刊都有文章發表，基本結論是：效果評估值介于比較滿意和一般之間4。也有學者對網絡教學存在問題進行了分析，參與網絡研修的 “愿景”仍然不強，合作與協調的機制未能有效建立，松散的管理體系與呆板的評價方式進一步消解了參與網絡研修的“獲得感”[4]。

筆者認為，對網絡教學培訓效果的評價不能用滿意度來評價，而是應該用網絡學習效果來代替。同時，在研究網絡教學培訓效果的時候必須注意“幸存者偏差”這個問題。在研究過程中是否注意了“幸存者偏差”，會對研究結果產生實質性影響。忽視了調查對象的全面性，容易被“幸存者偏差”所誤導。“幸存者偏差”最大的問題就是有用信息遺留，這并不是說研究者有意篩掉有用的信息，而是在常規的問卷中，遺漏了“沉默的數據” “死人不會說話”等關鍵信息。比如，在研究網絡教學培訓中，常規的調查中很少能夠調查到沒有接觸“網絡培訓”的群體，因此導致研究結論的偏差。

筆者從2017年8月開始，對全國各地進行了定點跟蹤調研，目的就是避免“幸存者偏差”的誤導，研究地點見表1。每一個區縣（縣級市）至少訪談一所學校，一所學校至少訪談10人，建立長期信息溝通5人。又對三期教育部“校長國培計劃”初中校長項目“邊遠貧困地區農村校長助力工程”班的學員（2015年16省39區縣50名校長，2016年14省41區縣50名校長，2018年17省市86區縣100名校長）進行深入訪談。對200所學校進行了實地聽課、座談、測試等，分析他們開展教育信息化工作情況。

通過調研得知，教師的網絡學習效果差異還是明顯的。網絡學習的有效性問題各地各校存在明顯差異。與網絡資源關系不明顯，而是與縣級政府對教育教學的管理關系密切。在同一區縣，與學校辦學條件和管理水平關系明顯，特別是城鄉差別很大（見表2，表3）。進一步分析看出，教師的網絡學習行為直接影響學習效果。目前，在學習投入、課堂參與、交流討論等方面存在不足[5]，鄉村教師在參加網絡學習中，各項指標明顯低于城市教師，網絡學習效果的“馬太效應”明顯，需要教育主管部門及時進行干預，并有針對性地給予引導與幫助。

從網絡學習效果反推網絡教學效果，可以得出，網絡教學在城市、在管理規范、在發達地區效果十分明顯，教師收獲巨大，已經把參加網絡學習當做自己的“福利”;而在部分農村、在不發達地區，把參加網絡學習當做“形式”，當做一種任務，甚至“弄虛作假”搞掛網學習、別人代學等，網絡教學在這些地區幾乎無效。

進一步深入訪談，可以得知，網絡學習效果與學習體驗相關。而學習體驗不佳是目前國內外網絡教育普遍存在的問題。探索影響在線學習體驗的關鍵因素及其結構關系，是提高學習者在線學習績效需解決的重要問題[6]。優化在線學習體驗是搞好網絡教學的突破口。這些策略有技術層面的，如培訓課程內容設計、培訓教學資源呈現形式與效果，學習條件改善等;更有管理層面的，如對教師的考評機制與結果運用，同伴互動和協作等;也有教育教學層面的，如教師授課水平，教師教學技能等。

三、精準施策，構建省級統籌的學習共同體網絡教學支教系統

構建學習共同體網絡教學支教系統要以工資管理系統的教師信息為依據，建設省級統籌、一切教育資源縣管校用、校區并行的學習共同體。

（一）以網絡教學支教有效性為前提

學習共同體網絡教學支教系統建設就是要提高網絡教學的有效性，實現教育優質均衡。所謂的網絡教學有效性是在教育目標、教育方式、課程設置、教學效果等方面有效果、有效率、有效益，體現在：教師專業發展有明顯變化，學生成長有明顯變化，教育在更大范圍更高層次上均衡;接受學習的人員的全員性、參與人員的專業性、所學的知識更新的持久性。

為了實現這樣的目標，應推行NOPPPS網絡教學培訓模式，包含六個教學培訓環節，即國家使命（National mission）、目標（Outcome）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participation）、后測（Post-test）和總結（Summary）。網絡教學培訓把“國家使命”擔當放在首位，明確教學目標，教學目標有兩層，一層是國家目標，另外一層是根據國家目標的要求，給學生制訂的學習目標。推行參與式學習，增強體驗性。學生網絡學習效果如何，不能用教師或者學生的滿意度來代替，要經過測試（后測學習效果）來證明。經過測試證明效果好，要進一步提煉升華總結，進入案例庫。如此循環，構建起網格化的教學體系與教學資源庫。

（二）省級統籌建立全員的學習共同體網絡教學支教系統是關鍵

從調查情況看，當下義務教育階段，資源的不平衡與利用的不充分并存，并且是影響某些地方基礎教育發展的最大障礙。解決這個問題需要站在提升基層治理能力的高度來認識。首先要堅持省級統籌，以縣為主，教師等一切教育資源實現縣管校用。其次，把縣域教師、學生按照教師信息管理系統（人事工資系統），“一師不少”地劃進在線學習網絡教學支教系統社區，實行實體學校和學習共同體并行運行，對校長、教師采取實體學校和在學習共同體分別考核，各占50%。再次，學習共同體中教師是多層次的、多地區的，確保信息交流，資源共享，做到五個突破：突破地位困境，讓學習共同體網絡教學支教系統不再尷尬，與實體學校有著同樣的地位;突破體系困境：學習共同體網絡教學支教系統是突破時空的辦學“實體”，學習共同體網絡教學支教系統與實體學校等同運行;突破內容困境：學習共同體網絡教學支教系統學習內容應包括一切可以在網絡上學習的全部內容，與實體學校同步，與國家課程標準對接;突破成效困境：讓網絡教學支教效果落地，有學習有測評，測評通過的學分認定，全國通用，在教師提職晉級有效;突破成本困境：期望與投入要成正比，盤活教育資源、資產，全省一盤棋，省級統籌，以縣為單位。

（三）對標對表搞好網絡教學支教效果監測是核心

網絡教學支教是新時代新的教育模式、教學方式，是實現更寬范圍教育優質均衡的重要舉措。網絡教學支教是讓優質教育資源在“網上跑”;讓優秀教師的教學方法“網上跑”;讓學生在祖國各地都能夠享受到、接受到優質教育。

因此，有效的監測是核心。怎么樣搞監測呢？就是對標對表。所謂的對標就是對照國家的課程標準，教師的專業標準。所謂的對表就是對照學生上課的課程表，網絡教學支教，就是要按照學生的課程表安排進行提供支持，學生課程表怎么安排的，就怎么測試教師。可以按照課程改革中關于課程分類（學術課程和非學術課程）的原則設定考核辦法和科目，但所有科目都要進行考核。對于非學術性課程可以在考核前一周進行“搖號抽簽”選定集中考核的科目，杜絕“陰陽課表”現象發生，確保教師素質全面發展，學生的任何一門課課程都能夠接受專業化教師的講授。

總之，網絡教學支教是否有效，要注重數據思維，要善于通過分析發現“沉默的數據”。對網絡教學支教有效性要充分運用“大數據”，大數據不是“數據的多寡”，而是全面和跟蹤。運用大數據提高網絡教學支教的精準思維水平，也要善于利用大數據綜合分析網絡教學支教的風險因素，提高對網絡教學支教特別是無效的網絡教學支教風險因素的感知、預測、防范能力。

（資料來源：國家社會科學基金項目鄉村教師有效培訓研究課題組的調研，文章得到了于海洪教授的大力支持。）

[參考文獻]

[1]楊福義. 我國中小學教師教育信息技術的應用狀況及其影響因素———基于全國數據庫的實證分析[J]. 華東師范大學學報（ 教育科學版）， 2017（06）.

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[3][4]龔紅霞. 淺析促進教學互動生成發生的若干策略[J]. 教師教育論壇， 2019 （02）.

[5]吳紹靖， 易明. 中小學教師網絡學習行為對學習效果的影響[J]. 現代教育技術， 2019（09）.

[6]曾祥翊， 莊秀麗， 劉德亮等. 我國中小學網絡教育教學的現狀、問題、對策及其發展趨勢（中）[J]. 電化教育研究， 2004（10）.

[責任編輯：張麗麗]

The Construction of Learning Community in the Post-Support Education Era with Sustainable Assistance

Lihong Lou

（Yifu ?Primary School .Songyuan，Jilin ，138000）

Abstract： The construction of a learning community network teaching support system is to improve the effectiveness of network teaching， achieve the balance of high-quality education， and reach the purpose of sustainable assistance. The effectiveness of network teaching can make the educational objectives， educational methods， curriculums and teaching effects become more effective， efficient and productive. There are obvious changes in teachers' professional development and students' growth. Education is balanced on a larger scale and at a higher level. The learning people engage in all activities， the participants are more professional， and the renewed knowledge will be persistent.

Key words： learning community; effectiveness of online teaching; sustainable assistance; post support education era