自主○合作○探究

【摘? 要】由于中職學生本身無會計相關基礎，學習主觀能動性差，加之基礎會計傳統教學抽象而乏味，導致學生很難對《基礎會計》這門課提起興趣，為此我校積極開展課堂教學改革創新，開展信息化教學，并且開設了咖啡吧實踐基地，安排學生實崗實景體驗，加同學們的學習興趣，更好的完成《基礎會計》這門課。

【關鍵詞】信息化教學;會計教學模式;改革實踐

【背景與主題】

《基礎會計》是中等職業學校會計專業核心課程，開設于一年級第一學期，作為初次接觸會計專業課程的學生，他們尚未理解專業崗位定位，缺乏經濟常識和社會經驗，很難理解晦澀的會計專業術語，學習入門難。然而該門課程的學習效果，對后續專業課程的學習及興趣，日后學生的擇業都會產生深遠的影響。但在實際教學中，由于中職學生本身無會計相關基礎，學習主觀能動性差，加之基礎會計傳統教學抽象而乏味，導致學生在課堂上昏昏欲睡，即使勉強提起十二分的精神學習也無法理解書本中深奧難懂的會計專業術語，最終不得不放棄這門課程的學習。

【過程與結果】

解決問題的契機來了?！笆濉逼陂g，為了順應“互聯網+”大趨勢，我校積極開展課堂教學改革創新，利用信息化教學改革將專業課程從“重建設”轉變到“重應用”。且自05年以來學校就開設了咖啡吧實踐基地，利用創業咖啡吧為學生創設職場環境，安排學生實崗實景體驗和完成崗位工作任務無疑會增加同學們的學習興趣，使他們更容易理解會計中晦澀難懂的專業知識。基于職業資格標準和職業能力要求的課程標準，結合信息化手段的運用，我完善了教學過程設計，逐步形成了以下課堂教學程序：

教師：創設情境——引導創造，理實一體——實時監控，即時評價——職業素養培養

學生：課前預習——自主探究，合作學習——知識運用，總結歸納——職業素養養成

（一）課前預習，新課鋪墊

學生在老師的具體要求下，運用信息化手段完成相應的預習任務，帶著問題進入課堂。

比如，我在“經濟業務對會計等式的影響”教學中，提前在學習平臺發布了咖啡吧虛擬經營游戲，引導同學們在課余時間運用手機，pad等完成任務，熟悉企業經營過程，了解經濟業務，實現了同學們在“做中學，學中做”。

（二）實崗實景，創設情境

課前，學長幫扶學生進入緋絢咖啡吧進行職場初體驗，體驗實體店經營過程，初次體驗職場素養訓練，然后利用教學平臺評價學生首次職場表現。

比如，我在“經濟業務對會計等式的影響”教學中，同學們在學長幫扶下進入實體店經營，體驗資金的流轉過程，從而更加深刻地理解了這節課所要學習的經濟業務流程。教學平臺得出實崗體驗與企業虛擬經營游戲的綜合評分，生成個人成長報告，智能推送微課自學資料，通過信息化手段實現及時性、個性化教學指導，幫助學生完成課前自主探究。

（三）任務引領，頭腦風暴

首先，教師在課堂中運用信息化手段進行復習反饋環節，了解學生溫習情況。例如，在“經濟業務對會計等式影響”一課中，我通過讓學生在PAD上完成找茬游戲來復習會計要素的分類，從而為這節課奠定了扎實的基礎。在引導環節，教師有意識的為學生創設問題情境，采用啟發講解，讓同學們進行頭腦風暴，從而引出本節課的課題，并且利用信息化手段將情境貫穿于整個課堂，激起學生學習興趣。

比如，我給“經濟業務對會計等式的影響” 創設了以下情境問題：咖啡吧經營的有聲有色，需要些什么支持呢？ 同學們展開了激烈的討論，最后得出結論需要創業資金，隨后教師通過播放一段生動有趣的視頻“咖吧創業史”講解咖啡吧的資金來源，從而引出本堂課的主題會計等式。

（四）自主探究，合作學習

在任務實施過程中，教師對小組的合作方式，方法，內容進行指導，有意識的引導學生開展討論，形成協作式的學習模式和競爭合作是的討論模式，探究知識，引導學生探索并且積極闡述自己的觀點。

比如，“經濟業務對會計等式的影響”一課中，教師首先介紹了自制的沙盤，但是并沒有直接告訴學生如何用沙盤來推演經濟業務對會計等式的影響，而是將16名學生分為4組，由同學們自主分組討論，每個小組4個小組成員互相幫助，互相提示，學會聆聽并且表達出自己的見解，在PAD上進行實踐，進而每組提出一個解決方案，隨后同學們以小組接龍的方式到電子屏幕前介紹如何使用沙盤，組間再進行互相互補，同時教師進行指點，從而共同解決這個問題。

（五）實時監控，即時評價

教師憑借教學平臺進行過程數據采集并智能分析，實現分層學習，個性定制，基于數字的實際反饋，教師輕松掌握學生的學習情況，了解學生們的薄弱環節，實時調整教學。

如：“經濟業務對會計等式的影響”一課，在沙盤推演中，通過運用信息化手段，系統能自動判別學生對錯，并實時排名。推演中全部掌握的學生（系統中為藍色）可以成為教師助手幫助有困難的同學;有局部錯誤的同學（系統中顯示為黃色）可以點擊選擇觀看微視頻、數字化教材或者尋求同學幫助來解決問題，培養其自主探究和學習的能力;針對完全錯誤的同學（系統中為紅色），教師可以直接進行一對一輔導。

同時，系統可以根據學生的課前課中完成情況，自動生成個人學習方案。并且根據學生完成情況，制定有針對性的作業。

（六）職業素養養成

整個教學環節，并未就課堂結束，依據整個過程評價結果，根據學生不同課堂掌握情況，分別發布實踐作業，將課堂知識運用到實際，使知識進一步孵化。

【反思與啟示】

（一）線上、線下互動學習，讓學生在”做中學，學中做”

借助學習平臺，讓學生實現線上線下互動學習，變空洞說教為做學一體，形成“實際”、“反思”、“推演”、“理解”、“提升”的研究型學習路，讓學生在“做中學，學中做”。

（二）把課堂還給學生，充分體現學生學習的主體性

課中通過多樣的教學活動和信息化手段的運用調動學生學習的主動性，為學生營造和諧自主有創意的課堂氛圍，將課堂還給學生，讓學生在課堂照哦給你自由大膽地表現出好奇心，挑戰新，想象力，動手能力等，從而使得學生的思維無拘無束。

（三）即時評價，全面追蹤。

憑借教學平臺進行過程數據采集并智能分析，實現分層學習，個性定制，基于數字的實際反饋，教師輕松掌握學生的學習情況，了解學生們的薄弱環節，實時調整教學。

（四）實戰演練，提升素養。

通過構建開放式課堂，學長反哺，互動實踐;逐漸培養學生職業素養，將知識應用到實際，提高課堂時效性。通過各式信息化手段，喚醒了沉悶枯燥的會計課堂，變革了會計教學評測模式。而咖啡吧實踐基地為一年級學生提供了崗位實踐的平臺、培養了學生實踐中自主探究的能力，提升了他們團隊協作職業素養，突破了會計傳統教學的抽象枯燥，滿足了差異化自主學習的需求。

參考文獻：

[1]陳志紅，從被動到主動：基于CBE模式下LBLTBL PBL教學法的綜合應用，對接國際先進水平提升人才培養質量2016

[2]張慧莉，曹華，巧用工作活頁，提升課堂教學活力，對接國際先進水平提升人才培養質量2016

作者簡介：

梁海菊，女，安徽，1987.07.29，漢，學歷碩士，職稱中級，工作單位上海市經濟管理學校，研究方向金融會計教育類。