高中英語閱讀新視角

葉思韻

【摘? 要】高中學生英語閱讀能力的水平體現了學生學習能力的高低，思維品質是英語學科核心素養目標培養之一，學生的思維品質的水平主要表現在對文章內容思考的邏輯性、批判性、創新性。其中培養學生思維品質能促使學生獨立思考，從客觀角度分析、總結問題，學會用多元視角看待問題，形成正確的價值觀。

【關鍵詞】批判性思維;閱讀

隨著課程改革的不斷深化發展，英語課堂愈發關注學生的核心素養，關注學生終身發展能力的形成與提升。“普通高中英語課程標準”明確提出學生學科核心素養要求，英語課題旨在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其中思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。【1】為了進一步加強高中學生英語閱讀能力，教師應在閱讀教學中培養學生的批判性閱讀思維，為學生的深層閱讀搭建重要路徑，提高學生的英語學科的實踐運用能力、自主探索能力以及問題解決能力。

批判性閱讀指的是在閱讀文本中讀者對文本蘊涵的信息認知、理解、記憶與接收時，進行分析、質疑、辨別、推敲、篩選、評價的閱讀方式。【2】構建英語批判性思維模式的培養體系，關注學生對英語解題技巧的學習需求，將英語課文作為框架依托，把握語篇中的詞源特點，創設情境教學課堂，以具體教材資源為實例，促使學生在語篇理解中感受中外文化差異，獨立思考，分析和形成認同感與正確的價值觀念。

第一、批判性閱讀不是讀完文章可以立馬生成的概念，需要學生在閱讀過程中對篇章內容，篇章結構，作者寫作目的做好標注，包括詞、詞組、重要信息和不理解的句子，標注的工作對培養學生把握英語語篇中的語句邏輯關系的能力起著提燈引路的作用，教師可以帶領學生感受語句之間的關系，通過感受不同國家的語言交流差異理解不同國家之間的文化差異，形成正確的文化觀念。波蘭人類學家——馬林諾夫斯基說過：“語言與環境緊密的結合在一起，語言環境對于語言的理解是必不可少的”。因此，利用詞匯的學習結合語篇的語言環境，引導學生從一個詞語、一段語句入手，把握語句之間的邏輯關系，感受一個國家的語言表達的方式與文化，了解不同國家的社會文化，以此達到培養學生分析語篇的能力，為批判性閱讀做好鋪墊。

我以新人教版必修一 Unit2 Travelling Around，Reading and Thinking 為例：（圖一如下）

Question：If you are interested in culture，which tour would you like to take？

圖表幫助學生挖掘文本細節和深入理解課文內容，提高獲取信息的準確度，對文本內容進行分析和推理，形成自己的思辨能力。對比式教學手段也是提高學生批判性思維的重要途徑，沿著圖一提煉的內容，教師可以進行深一層次的提問：Suppose you were a guide，your partner is one of the four tourists. Please，recommend a suitable travel route from activity 4（page27 in text book）to them and give the reasons.

第二、將不同的文體作為教學重點，通過研究不同文體的語言結構特點提升學生對英語語言模式的掌握，從而啟發學生的英語批判性思維。教師可以提出“多層閱讀”的方式，根據不同的語篇材料提出不同的問題，引導學生思考，促使學生了解語篇的主旨思想、細節信息、問題結構與表達方式，從而鍛煉學生的閱讀理解能力，以新人教版必修一 Unit2 Travelling Around，Reading and Thinking 為例：Exercise 2 要求學生辨別文本來源：What type of text are they：encyclopedia or brochure ？ 學生通過閱讀第27頁最后一段，描述中包含 brochure一詞 以及網址@travelperu.org.便可以知道文章是來自于旅游指南。但是老師可以針對文體類型的特點，追加一條思辨性問題來打開學生思考的廣度：Question：What are some other sources from which we can find more about this country？ Answer：To find more about Peru，we can check online，use an encyclopedia，go to the library or get some travel brochures. 課文內容就是最好的情境化教學的載體，教師結合具體的例子，使學生在閱讀課中訓練到閱讀技巧，這也是高考閱讀理解解題思路的指導方向。

考慮班級中學生英語基礎水平參差不齊的情況，考慮到個別學生在核心素養及英語思維模式的形成與發展方面會無法跟上整個班級的平均進度，因此，在預備工作與實踐環節提出針對這部分學生的教學計劃，以此照顧這類學生的學習感受與學習成果，提出“多層次”教學或者“小組討論”的形式，從而提升班級學生的英語閱讀思考能力，盡可能幫助班級每一名學生搭建批判式閱讀思維。

在20世紀70年代，美國將語言思維教育作為教育改革的重心;在80年代，將培養學生的語言思維作為人才培養目標，作為高等教育機構的重要教學內容，他們發現：“富有創造性的語言思維，是學生良好學習品質的重要組成”。閱讀是高級的思維活動，閱讀教學中培養學生批判性思維是提高學生的思維品質，繼而發掘學生的學習能力，提升學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1]ISBN978-7-107-31854-2 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.1

[2]ISBN978-7-107-31854-2 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.1