科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探

王道渠

【摘? 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)探究過程、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要時期，在此階段，教師應(yīng)細(xì)心呵護學(xué)生對科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助學(xué)生體驗科學(xué)活動的過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活實際，能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識。例如，學(xué)生對鬧肚子、感冒生病要打針吃藥印象深刻，針對這一現(xiàn)象向?qū)W生提出問題，鬧肚子、感冒是怎么回事？想不想知道為什么會感冒？肚子為什么疼？學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這時教師就可以進行“顯微鏡下的世界”的教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了細(xì)菌、霉、病毒的科學(xué)知識，體會了科學(xué)與生活的聯(lián)系，領(lǐng)悟了科學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義，進而培養(yǎng)與發(fā)展自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、用新鮮事物和科學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中用采用學(xué)生感興趣的新鮮事物和科學(xué)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講到“我們的地球”這一單元時，告訴學(xué)生科學(xué)家們一直在尋找第二個地球，因為在不久的將來，地球的資源可能不能滿足人類的生存需求際遷徙必然是未來世界的發(fā)展趨勢。為幫助學(xué)生進一步理解這一知識，再向?qū)W生介紹了當(dāng)前科學(xué)界取得的一些成果，這些都能激發(fā)學(xué)生強烈的科學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。

三、利用科學(xué)故事或科學(xué)家故事來創(chuàng)設(shè)情境。

科學(xué)故事或科學(xué)家的故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如給學(xué)生講述“奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)”的故事：1820年4月的一個晚上，作為大學(xué)物理教授的奧斯特舉辦了一次講座。講座快結(jié)束時，抱著試試看的心情做了一個演示實驗。他把一根很細(xì)的鉑絲放在一個被玻璃罩罩著的小指南針的上方。接通電流的一瞬間，他驚奇的發(fā)現(xiàn)，指南針轉(zhuǎn)達(dá)動了一下。這正是他苦苦求證的電流磁效應(yīng)，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)對他來說真的太突然、太意外了。

臺下的聽眾沒有人注意到奧斯特的驚喜，只是對他突然一驚，差點兒從臺上摔下來感到滑稽好笑。奧斯特可顧不上這些，他的心只專注在剛才磁針的一跳上。這一跳已充分說明在接通電流的瞬間，鉑絲產(chǎn)生了磁場，從而引起磁針轉(zhuǎn)動。

在接下來的三個月里，奧斯特反復(fù)做了多次這樣的實驗以證實這一現(xiàn)象。1820年7月21日，他正式向?qū)W術(shù)界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)。

可以利用故事告知學(xué)生要像科學(xué)家那樣去觀察、探究和思考，鼓勵學(xué)生從小養(yǎng)成觀察、探究、記錄和思考的良好習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者還會向?qū)W生介紹一些中小學(xué)生的科技發(fā)明、科技作品等，以此樹立學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

四、設(shè)計室外探究活動或課后探究活動。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生能夠進行自主科學(xué)探究，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。以“樹葉變黃了”為例，如果教師單純地將其設(shè)計為一節(jié)講授課，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)興趣，將這節(jié)課設(shè)計成一次室外探究活動，校園里的銀杏樹開始變黃了，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到樹下，采集樹葉進行觀察，樹葉有綠的，有開始變黃了的，有全變黃了的。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)樹葉是從葉邊緣開始變黃的，繼而順利突破了“?銀杏樹葉是怎么慢慢變黃的”這一難點。為了給予學(xué)生更多的自主探究機會，學(xué)生熱情高漲，以小組為單位積極開展課外探究活動。學(xué)生在活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這比單純的講授訓(xùn)練更為有效。

五、利用自然環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。

各地都有豐富的、鮮活的教育資源，利用本土的自然環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生提供更多的觀察、探究的機會。例如，在教學(xué)“地球的表面”時，在介紹地球上的的五種基本地形：高原、平原、丘陵、山地、盆地時，讓學(xué)生結(jié)合本地情況，利用本地資料的查找、對家長的訪談以及自己對本地地形地貌的感受，以圖片、視頻、講述等多種方式，進行分享交流。學(xué)生通過對本地自然環(huán)境的了解深入地感知了地形的基本特征。

六、利用科學(xué)難題和懸念來創(chuàng)設(shè)情境。

科學(xué)家解決了許多的科學(xué)難題和科學(xué)懸念，但還有很多的科學(xué)問題有待人類去探索、研究。比如外星人是否存在，還有一些目前科學(xué)界存在的難題，如向?qū)W生介紹人體基因結(jié)構(gòu)、宇宙中的黑暗物質(zhì)、受控核聚變、生命起源等世界四大難題，用這些還沒解決的科學(xué)難題或科學(xué)懸念激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，抓住時機鼓勵學(xué)生學(xué)好科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

七、用游戲活動來創(chuàng)設(shè)情境。

游戲在課堂教學(xué)中的作用有很多。有時游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有時游戲可以幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容;有時游戲可以幫助教師突破教學(xué)中的難點;有時游戲可以爭強學(xué)生的競爭意識。在教學(xué)中可以設(shè)計上一些“猜一猜”、“傳話筒”、“找朋友”等游戲的話，就會很好的把學(xué)生的注意力集中在課堂上，這樣他們學(xué)習(xí)起來也不會感到枯燥。

八、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境。

將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相整合是教育發(fā)展的趨勢，教師利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境可以取得事半功倍的效果。除了對圖像、聲音以及文字進行綜合處理外，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)播放科學(xué)視頻，利用電腦等播放設(shè)備播放一定數(shù)量的科教片。例如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看火箭發(fā)射、日食、月食等視頻，這些資源能強烈刺激學(xué)生的感觀，使抽象的科學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的氛圍中主動探究科學(xué)世界的無限奧秘，學(xué)生經(jīng)歷完整的知識構(gòu)建過程，有利于提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廷鈺. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初探[J]. 科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2009，000（005）：88-88.