提升小學科學小組合作效率策略

王道渠

【摘? 要】小組合作實驗是學習科學知識的一種主要方式，在科學教學中發揮著重要的作用。在小組實驗中，在教師的指導下，有計劃地進行實驗，觀察實驗過程、記錄實驗結果，親自感受科學實驗帶來的樂趣。學生通過開展分組實驗，學會自己調控科學實驗過程，教師適時做出調整。教師不應該用手把手的教學方式來教科學課程，而要讓學生自己動手做實驗，體現學生的自主作用。

一、小學科學小組合作實驗的意義

小學科學小組合作實驗是指在教師的指導下，以小組為單位進行科學實驗，通過小組內的合作、研究、實驗、總結，從而更好地學習科學知識，實驗后組員可以互相評價、交流看法，以完成科學課堂上的學習任務?？茖W分組實驗的方法可以培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、協同學習能力、溝通能力和對問題的探究能力，為學生有效學習科學知識打下良好的基礎。

二、小學科學小組合作實驗存在的問題

1.分組太過隨意

一般的科學實驗分組都是就近原則，前后排4位學生分為一組，可是小學的座位順序基本都是按照身高安排，大部分湊在一起的學生并不符合科學的實驗分組要求，每個小組學生的能力參差不齊，有的小組都是動手實驗能力較強的學生，而有的小組卻沒有，缺乏可以進行良好組織的組長，成員之間分工不明確，有的人做了好幾件事，而有的人無事可做，這樣就會導致科學課堂上的秩序混亂，增加教師的實驗課堂管理難度，從而影響實驗進程和學習效率。

2.學生之間合作意識不強，積極性不高

在科學分組實驗過程中，成員之間不夠默契，配合度不高。很多學生容易以自我為中心，按照自己的想法進行實驗，不顧其他小組成員的看法，不聽取意見，很難就實驗結果進行交流學習，導致部分學生對科學分組實驗沒有積極性，從而影響科學教育質量。

3.對實驗目的不夠明確

在分組實驗前，對實驗的目的不夠明確不知道當天要學的知識點是什么;不知道為什么要做這樣的實驗;不知道實驗的結果意味著什么;也不知道怎么樣才算實驗成功了。事后提起學習的內容，一問三不知，那么實驗就相當于白做了，課也是白上了，大大降低了科學課堂實驗的有效性，也影響了下次科學分組實驗的開展。

三、小學科學小組合作實驗有效實施的措施

1.做好科學實驗課前準備工作

每個學期開始之后，教師就要對當前科學教材進行充分的理解和分析，整理好每堂課的教學內容，并對科學課堂上的實驗做好計劃。在科學課開始之前，教師就要做好實驗的預備工作，提前通知學生準備好需更自帶的實驗器材，并在課前檢查是否準備齊全。是否做好了對分組實驗的預測，這是影響實驗成敗的關鍵。教師要先一步做實驗，通過自己的實驗過程預估學生在分組實驗時會遇到的難題，并想好解決的方法，指導學生進行課前預習，以有利于學生分組實驗的順利開展。

2.合理組建科學實驗小組

分組實驗的人數一般為4～6人，在成員的選擇上也要加以重視，組長的選擇直接影響分組實驗的質量和效率。要選擇心里素質過硬、組織能力較強的學生，這樣才能帶鎮小組成員進行高效的科學實驗，分組中還應該有自律、認真仔細、包容性較好的學生來進行實驗的記錄，以及思維比較活躍、觀點比較獨特、邏輯性強的學生來進行匯報。實驗中要保證小組成員都參與其中，組長給每位成員安排具體任務，讓大家都有事可干，盡量減少課堂秩序混亂的問題。只有大家相互幫助、積極配合，發揮團隊精神，才能更有效地達到分組實驗的目的。

3.制訂實驗計劃，激發學生科學的思維

科學實驗不能隨心所欲，需要明確實驗目標，制定嚴謹的實驗計劃提高效率。分組實驗目的就是為了讓學生通過親自實驗，觀察實驗的過程和結果，總結出其規律，通過開展分組實驗，培養學生的反應能力、發散思維和創新意識。此外，明確實驗的目的是必不可少的，如果學生連實驗的目的都不了解清楚，實驗就無法順利開展。同時，分組后還要制定-個詳細的實驗計劃，這樣做起實驗來就不會自亂陣腳，從而保證分組實驗順利進行。

4.各組實驗材料的管控

在實驗開始前，教師要對用到的實驗教材充分進行講解，告訴學生注意事項及相關規定，要讓學生知道科學實驗除了要親自動手外，規范操作科學儀器也相當重要，從而避免不當使用實驗器材而造成實驗結果有所偏差，。當實驗結束后，每個小組負責實驗器材的學生要督促小組成員把器材清洗、整理好，-?-并歸還給教師，教師要對各組的實驗器材進行檢查，看看是否有遺漏的部分。同時，要對丟三落四、沒有整理習慣的同學進行批評。促使學生養成良好的科學實驗習慣。

5.對各組實驗及時進行評價

在科學課程中，及時的評價可以促進學生科學素養的發展，包括小組內的自我評價、小組與小組之間的評價和教師的評價。小組內部對實驗的開始環節、過程和結果等，還有對實驗現象的有效記錄及觀察都可以進行評價。小組與小組之間的評價是在完成分組實驗后，對其他小組的實驗結果和實驗過程匯報進行評價，指出其優點和缺點，告訴對方還有哪些地方需要改進，交流自己小組是怎么解決相同問題的。教師也要及時對各組學生的實驗情況做出評價，并給予正確的指導和幫助，讓學生在評價中學會自我反思，自我總結，提高學生對于科學學習的積極性，同時提升學生的表達能力、概括能力和評判能力。

參考文獻：

[1]鄭武彬. 小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略分析[J]. 中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學：00218-00218.