淺議低段學生科學課堂學習習慣培養

王道渠

【摘? 要】低年級是對學生進行科學啟蒙教育的重要時期，也是良好行為習慣養成的關鍵期。因此，教師不僅要傳授知識，還要培養學生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達的學習習慣，為學生開展科學探究、培養科學思維奠定基礎。

一、巧用手勢，培養傾聽能力

傾聽需要思維的參與，學生只有先聽懂發言者的觀點，才能進行思考和判斷。而注意力是學生進行有效傾聽不可缺少的條件。低年級學生的注意力不能持久，其他人還沒說完，他們就想發言，無法對他人表述的內容進行思考，也無法有效開展實驗探究。因此，教師要根據低年級學生的身心特點，巧用手勢，提升學生的注意力品質。例如，贊同時，豎起大拇指點贊;反對時，可用手指做出“X”;“暫?！睍r，右手食指豎直放在左手掌心下......;利用手勢可以養成傾聽習慣，促進學生思考。

二、明確分工，促進有效合作

低年級學生對小組合作形式的科學探究還不明確，小組合作時，學生會因分工不明確產生矛盾，引發爭搶實驗材料、霸占材料、不愿合作等問題。對此，教師可以幫助學生明確小組分工，促進小組合作的有效開展。

在始業教育課上，教師為每班劃分實驗小組，介紹小組合作中的四種分工：材料的領取員、整理員、實驗員、衛生員，讓學生明確不同分工的職責，討論并確定各自的分工，填寫實驗分組單。每種分工，定期輪換，盡量讓每個學生都能得到鍛煉，讓小組合作過程中的分歧與矛盾不斷減少，小組合作有效開展。

三、指導觀察，保障觀察質量

在教學中，教師在實驗前指導學生觀察方法，以保障后續觀察的順利進行。比如明確觀察的順序和方法，對物體的觀察順序可以是由遠到近、由上至下、由中間到四周、由整體到局部等，觀察者需要根據觀察物體的特點進行選擇;教師還可以通過規范演示耳聽、眼看、鼻聞、手摸等觀察方法，引導學生運用多種.感官參與觀察。

四、規范記錄，提升記錄質量

學生在親歷探究的過程中，將獲得的發現和現象記錄下來，為結論與觀點的分享交流提供了依據。一年級學生書寫能力較弱，文字、拼音等記錄方式并不適合他們的年齡特點。部分學生不懂得如何用示意圖或簡圖來記錄，將記錄理解成了美術課的繪畫，在記錄中添加了自己的想象和喜好;部分學生只愿意實驗、觀察，不愿意記錄，或懶得記錄。這些問題使活動記錄難以真實、簡便、有效地完成，學生觀察到的現象無法被記錄下來，直接影響實驗結論和觀點的提煉，為之后分享交流制造了障礙。因此，教師要規范學生的記錄方法，提升學生記錄的質量。例如，在實驗開始前，教師讓學生用1^?3分鐘的時間討論怎么記錄比較好，引導學生選用簡便、適合自己的方式真實地記錄實驗，不需要添加想象或進行藝術加工。實驗過程中，教師表揚認真記錄的學生，對其給予正向引導;對沒有記錄或不認真記的學生，可以取消其觀察資格，對其進行批評指正。實驗結束后，教師可以展示優秀的記錄，引導不會記錄的學生向身邊會記錄的同學學習。學會記錄就是學會思考。學生真實、有效的觀察記錄是匯報、交流、研討時的重要資源，也是學生支持自己實驗結論和觀點的有力載體。

五、定職定責，規范整理材料

學生對實檢材料有著濃厚的興趣，但未養成整理材料的習慣。實驗過程中，學生缺乏有序地領取。整理、歸還材料的習慣，實驗做完后，實驗材料存在著無序、隨意擺放的情況。為避免這種現象出現，教師可以確定每組的材料員，便于學生能夠有序地領取、整理、歸還材料。有序整理樹料有助于提高學生的規則意識，幫助其養成良好的習慣。在今后的科學習和探究過程中，這樣傲可以避免許多因意外因素而產生的問題。

六、控制音量，鼓勵有效表達

表達與交流是科學探究活動的重要環節之一，學生通過有效的表達讓其他同學聽清自己的觀點、理解自己的觀點，才能進一步對彼此的觀點展開更深層次的研討、辯論，促進深度學習。教師可以培養學生合理控制音量的習慣，鼓勵學生有效表達。如教導學生在不同的情況下，需要使用不同的音量。咱適用于閱讀、傾聽，在每次實驗開始提醒學生應使用的音量等級，培養學生控制音量的習慣，能使學生更好地表達自己的觀點，提升生生間、師生間的交流效果。1級音量適用于課堂小組討論;在小組討論時，應該用1級音量輪流發言。低年級的學生大部分都樂于發言，有時甚至會爭著表達觀點，輪流發言能讓小組討論有序開展，而少數不樂于表達的學生也可通過輪流發言的方式參與到討論中。教師可以對小組討論時有序、和諧的組適當地予以加分。全組或小組代表站在講臺上時，應面向全班，用2級音量發言。在匯報開始前，應先關注班級傾聽情況，等全班同學都開始認真傾聽后再進行匯報。匯報時，若需要使用多媒體，應注意屏幕要面朝同學，不讓身體遮擋屏幕，且需一邊操作多媒體一邊講。匯報結束后，需回答同學的提問，給出合理的解釋或接受其他同學的建議。匯報優秀的小組可以在“表達”一欄得到加分的獎勵。有效的表達能夠上學生更清楚地分享自己的想法，也能讓傾聽者提出有針對性的質疑或補充，引發表達者的思考，使交流研討能夠真正開展，從而提升課堂的效率和質量。

總體而言，低年級學生養成良好的科學課堂習慣能使科學實踐活動得以有效開展，使課堂質量有效提升，能夠激發學生學習的主動性，幫助學生養成良好的科學學習習慣，使學生的科學素養獲得提升。

參考文獻：

[1]陸詩祥. 淺談低年級學生課堂學習習慣培養[J]. 科學咨詢，2015，000（032）：7-7.