幼兒園戲劇活動開展的問題及對策*

黃玉嬌

遵義師范學院教師教育學院，貴州 遵義 563006

幼兒園戲劇活動是教師指導，讓全體幼兒參與表演或者再現故事情節、生活片段，此過程注重幼兒的參與和體驗表達，不重表演的結果，是一種教育教學的活動，其“以兒童中心”作為其根本原則，根據幼兒的身心發展特點充分發揮戲劇教育的功能，幼兒可以任選角色，在戲劇活動中通過師幼、幼幼之間的互動，親身體驗并習得經驗，從而體驗學習帶來的快樂感及滿足感，增強審美情趣，以達到促進幼兒全面發展的宗旨。幼兒園戲劇活動的構成要素主要包括劇本、舞臺、道具、觀眾、教師和幼兒。幼兒園戲劇活動開展的價值巨大，其可以促進幼兒身心和諧發展，諸如幼兒語言能力、社交能力、情緒情感表達能力、行為習慣養成、創造力、自信心等的良好發展，還有利于教師專業能力和戲劇素養的培養和提高，及提升幼兒園課程品質等。但通過在幼兒園的實地觀察發現，目前幼兒園開展戲劇活動有很多不盡如人意的地方，如在對劇本的選擇、教師和幼兒在戲劇活動中的行為表現、戲劇活動實施過程的完整性和再創造及幼兒在活動中的情緒情感的體驗等方面存在諸多問題，亟待改進。

一、當前幼兒園戲劇活動開展的現存問題

（一）幼兒園戲劇活動的開展存在功利性

現實中一些幼兒園往往打著“一切為了幼兒，為了幼兒的一切”、“以幼兒為本”、“建構園本特色課程”的口號，開始走大刀闊斧的特色課程教改之路，這本是可取的，但如果僅為了特色而特色，忽視幼兒的發展，園所的實際等，就難免會打上“功利性”的烙印。根據觀察發現一些幼兒園開展的戲劇活動逐漸忽視了活動的目的，形成一種“重結果輕過程”的現象。如一些幼兒園戲劇活動的開展很大程度上就是為了完成任務或應付檢查，為了讓參觀人員（主要是家長或上級部門）“嘆為觀止”和加大對幼兒園所謂的課程文化特色的宣傳，卻忽視了幼兒對戲劇本身的認識以及幼兒在對角色的選擇上是否能按自己的意愿和興趣進行自主選擇，沒有從幼兒獲得經驗、感受快樂的角度出發，缺乏對幼兒戲劇活動審美和戲劇興趣的培養，存在功利性。

（二）幼兒園戲劇活動類型和呈現形式單一化

幼兒園戲劇活動的開展類型缺乏豐富性和層次性，如筆者了解到一些幼兒園戲劇活動類型主要有“京劇”如大一班的《說唱臉譜》，“快板兒”如大二班《我給地球洗澡啦！》和“童話劇”如中一班《白雪公主和七個小矮人》、中二班《小熊請客》、小班《小兔子乖乖》等活動，戲劇內容零散，不成系統，拼湊痕跡較為嚴重，難以形成幼兒戲劇表演的核心經驗，且在呈現上僅以幼兒園戲劇活動中最為普遍和單一的匯報演出形式展現出來，僅限于幼兒與老師的“演”和家長觀眾的“看”，家園互動弱，形式生硬化，且幼兒的表演道具基本以購買為主，未結合當地鄉土資源或家長資源等進行適當的設計制作，難以激發幼兒的活動興趣，難以調動家長參與課程建設的源動力。

（三）教師角色認識不足且缺乏戲劇相關專業性知識

在戲劇活動開展中，教師經常將自己的角色定位于一個“旁觀者”或“包辦者”。所以，在活動開始時，大多數教師往往通過搜索網絡尋找與活動相關視頻進行模仿學習，再將動作教與幼兒讓其生硬模仿，前期幼兒幾乎沒有參與，忽視了幼兒的身心特點，如一些幼兒園讓新生入園的幼兒必須跟著老師做戲劇活動里的動作，而不是讓幼兒去理解內化戲劇中的人物形象特點。此外，教師對幼兒在戲劇中的指導也缺乏一種平等的氛圍，常常以絕對主導的角色態度和命令式的口吻將戲劇內容、情節和所需要的肢體動作及語言的表達教與幼兒，只注重在活動中“教”，忽視了教師自己也是活動的主角也應具備參與性。究其原因，這與教師缺乏戲劇相關知識有很大關聯，教師缺乏對藝術課程、戲劇活動等的理論知識和實踐修養。筆者了解到一些幼兒園開展戲劇活動的前期，既沒有對幼兒園戲劇活動做摸底調查，也未對教師進行相關專業知識的學習培訓，更沒有邀請相關專家進行培訓指導，因而活動開展存在較多問題。

（四）幼兒創造性和情緒情感在戲劇活動中常被忽視

在戲劇活動開展中，由于教師自身的原因，常常忽視幼兒的創造性表現。如在幼兒園小班中一部分男孩兒排演的童話劇《青蛙王子》便是如此，幼兒能學到的僅是教師在視頻里模仿的“二手”技能，這就意味著幼兒對戲劇活動的認識經驗大多來自于模仿老師，定格的經驗與幼兒的生活銜接不足，導致幼兒缺乏對戲劇活動的科學認識及創生再造，進而也會影響幼兒創造性與想象力的發展。同時，在戲劇活動中幼兒的合理情緒情感表達也常被忽視。根據觀察發現，多數教師為能夠呈現出較好的舞臺效果，在排練時幾乎沒有考慮幼兒的年齡特點和身心發展規律，常常占據幼兒一些活動和休息的時間進行排練。于是，當再次排練時就出現了這樣的聲音：“老師，今天我不想演小兔子了，我想進區玩”、“為什么我們還要排練？不去區角玩呢？”，甚至有家長向老師反映“今天孩子有點不想來幼兒園，孩子說她不想演戲劇了”......由此可以看出幼兒長時間排練戲劇，已經產生了心理壓力和抵觸情緒，但這些常被教師所忽視。

二、幼兒園戲劇活動開展的有效對策

針對幼兒園戲劇活動開展中存在的現實問題，作出如下有效性對策：

（一）幼兒為本，樹立正確的幼兒園戲劇活動目標

幼兒園戲劇活動作為幼兒園活動開展的新型綜合教育形式，將五大領域的活動內容進行了融合和包容，是一種有效的促進幼兒主體有意義學習的活動。在幼兒園戲劇活動的開展中要結合幼兒的年齡特點和身心發展及貼近幼兒生活感興趣的素材，達到促進幼兒在思維能力、行為習慣養成、身心發展、社會性等各方面發展的目的。幼兒園戲劇活動不能只為“表演”而開展，而是要以幼兒為發展中心，以促進幼兒全方位發展為目標開展幼兒園戲劇活動。幼兒對角色的理解不能靠老師主觀的像不像來要求幼兒，阻礙幼兒對戲劇的創造，應將主動權賦予幼兒讓其自主選擇，操作、體驗和學習，弱化活動開展的功利性。讓幼兒耳濡目染，潛移默化的去了解戲劇活動的意義，在戲劇活動中收獲經驗，感受快樂。尊重幼兒對角色的自主選擇，也尊重幼兒的行為，并樹立正確的幼兒園戲劇活動目標。

（二）綜合運用，豐富幼兒園戲劇活動類型和形式

結合學前幼兒的年齡特點，戲劇活動的類型不應僅是“京劇”、“快板兒劇”、“童話劇”，而應該綜合運用各種形式豐富幼兒園戲劇活動的類型，如周圍很少知曉的“木偶劇”、“皮影戲”、“啞劇”及常見的“音樂劇”等類型的戲劇都可以豐富幼兒對戲劇的了解并從中獲得經驗。幼兒園戲劇活動呈現形式也不應僅是匯報演出式。對戲劇活動的接觸不應僅只是在隆重的節日中才能學習和展現。可將其投放在幼兒園的公共區域或者在班級中設置表演區角等，讓幼兒對自己身邊的生活情節進行操作和小劇目的表演，讓幼兒感受戲劇活動的開展在幼兒園一日生活中無處不在。

（三）加強培訓，提高教師開展戲劇活動的專業素養

基于目前幼兒園大多數教師戲劇活動相關專業知識缺失的現狀，幼兒園可以邀請相關專家對教師進行戲劇方面的培訓，或基于教研活動園內教師進行園本研訓等，從而豐富教師戲劇活動相關的知識理論和素養。此外，由于幼兒身心發展水平還不夠成熟，需要教師適當進行引導和幫助。教師要以一種自由、平等的態度對幼兒進行指導，注重在戲劇活動開展中的多種角色身份塑造，變簡單粗暴為春風化雨，變直接介入指導為間接介入指導，激發幼兒學習的主動性，引導幼兒在戲劇的學習中對一些情節的創造，激發幼兒的可塑性。這不僅可以增強師幼之間的有效互動加強師幼情感，教師的深度角色卷入還可以清楚地了解幼兒的需求點和個別差異性，科學指導幼兒活動，同時使教師的評價活動更具全面性和針對性。

（四）尊重感受，注重幼兒在戲劇活動中的表達與創造

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。”因此，在幼兒園戲劇活動中教師應該遵循各年齡層幼兒的特點進行合適的學習引導，讓幼兒的情緒情感在戲劇活動中得到充分體驗和合理表達。開展戲劇活動應適時適當，不能為抓節目效果而占用幼兒的活動時間甚至休息時間，應尊重幼兒感受，激發幼兒興趣，保護幼兒的好奇心，善于發現幼兒的創造性想法，要將幼兒置于幼兒園課程的中央，才能有效促進幼兒的全面健康和諧發展。當然幼兒園戲劇活動的開展不僅只有戲劇活動的主體——幼兒，它還需要教育者在專業上的指導，樹立正確的幼兒園戲劇觀和家長在活動背后的大力支持等，從而共同推動幼兒園戲劇活動的發展。