淺談在礦山供電課程中如何高效利用慕課mooc和混合式教學

路東興

（甘肅能源化工職業學院，甘肅 蘭州 730207）

礦山供電課程是采礦等專業學生的主要課程,該課程要求培養學生系統的理論知識，同時也要求學生將學習到的知識運用于實踐中。但是，礦山供電課程學習難度大，與實踐緊密結合，因此，很多學生在學習這門課程時存在畏難情緒，如何提升學生的學習熱情與學習效率是值得教師們深思的一項話題。近年來，慕課以其資源豐富、方便快捷的特點，贏得了許多老師與學生的青睞，但是，冰凍三尺非一日之寒，推進教學改革也非一日之功，慕課的價值無人質疑，但如何利用好慕課，如何最大化發揮這一工具的價值卻是一個值得深究的話題[1]。慕課最大缺點在于缺少了教師的引導，學習時不再有人一步步指導，而混合式教學模式則通過一個個“驅動型問題”，將老師與學生連接起來，提高了學生的參與性，也激發了學生的學習熱情。基于此，本文研究了混合式教學模式在慕課平臺中的應用，以期實現慕課平臺與混合式教學模式的相結合，共同創建高效的學習課堂。

1 慕課與混合式教學模式結合的優勢

慕課真正用在教學中的時間并不久，但是，人類“基于計算機展開教學”的這一想法卻有著悠久的歷史。在無數教育先驅和計算機專家的推動下，慕課這一教學平臺終于孕育而生。慕課，英文縮寫為“MOCC”。第一個字母“M”的含義為Massive，這一方面是指慕課平臺教學資源豐富；另一方面則是指慕課參與人員眾多，共同參與到同一個課堂的學生數目甚至可以達到數十幾萬；第二個字母“O”代表Open，即如此多的教學資源完全是開放的，不分國界、不分年齡，只要想學，就可以參與進來；第三個字母“O”的含義為“Online”即慕課是在現上展開的，而這也是慕課區別于傳統課堂的一大亮點；第四個字母“C”代表Course，也就是說慕課平臺是由一個個學習課程組成的。這四個字母很好的概括出了慕課的內涵。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種"線上"+"線下"的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。這種教學模式通常教師會把理論知識整理出來按照邏輯關系發布到網絡上，而學生通常通過網絡進行線上理論部分的學習。

傳統的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養”，教師針對考試內容進行教學，全然不顧學生的接受能力和學習能力。長此以往，學生將不愿意主動學習，而是等著教師的喂養。然而，慕課，將世界上所有優秀的教學資源集合起來，為學生自主學習提供了嶄新的平臺，更為學生提供了相互交流思想的機會[2]。“填鴨式”的教學方式顯然并不適用于慕課，只有合適的教學方式才能最大化慕課平臺的價值。基于混合式教學模式的授課，完全轉變了學生與老師的地位，學生不再是被動的知識接收者，而是學習樂園的探索者；教師不再是決裁者，而是為學生服務的引導者。

2 推進混合式教學模式，充分發揮慕課價值

目前，中國的慕課發展比較快速。但是，慕課在很大程度上依賴學習者的主觀能動性，導致相當一部分學生在學習時，抱著“完成任務”的心態。疫情當前，慕課更是成為教師教學的主要工具，搭建混合式教學模式，發揮學生主動性，提高慕課質量勢在必行。

2.1 努力為學生營造開放思維的課堂環境，容忍學生犯錯

混合式教學模式是目前公認的研究式的教學模式，混合式教學模式的出發點在于“驅動性問題”，這一驅動性話題是展開教學的前提和先決條件。有圣賢說到，“提出問題比解決問題更重要”，再加上礦山供電課程難度較大，在面對難題時，往往需要相互討論才能得出解決方案。為此，教師要營造一個和諧開放的課堂環境，鼓勵學生提出問題。大學生思維活躍，這種開放式的教學模式更能調動他們的學習熱情。在此過程中，教師要尊重學生提出的每一個問題，學生實踐經驗少，理論知識不足，提出的問題可能幼稚，但教師也要認真對待，這樣才能提高學生的積極性。

2.2 注重團隊合作，與小組成員一起探索知識的新天地

學生是參與到慕課和混合式教學的主力軍，因此，要想順利推進慕課和混合式教學在礦山供電課程中的運用，就必須幫助學生適應這一平臺，接納這一教學模式。高職學生大多成熟，有了自己的想法，如果在教學過程中只是以考試為主，單純的將所謂的考試重點、得分要點傳授給學生，不僅學生學起來痛苦，老師也教的費力。因此，在教學過程中可以適當地引入團隊學習，讓學生以小組為單位一起探討新解法、探索礦山供電課程有趣的一面。這樣的學習方式不僅可以讓學生在交流中互相學習，共同提高，同時還能在交流的過程中產生對于問題的新的看法。礦山供電課程本身就是一門實踐性強的課程，在實踐中很難僅憑一己之力完成供電設計，因此，團隊合作不僅有利于學生掌握新知，更是引導學生適應未來的工作。

2.3 加強反饋，完善評價體系

盡管慕課強調發揮學生的主觀能動性，但是，這并不意味著教師可以撒手不管。礦山供電課程實踐性強，知識性強，學習難度大，若失去老師的輔助與指引，學生學習起來將會很費力。因此，教師應當完善評價體系，給學生一定的反饋，為學生指明前進的方向。為了避免傳統評價方式對學生造成的消極影響，教師在設置評價指標時，要拒絕以單一指標來評價學生好壞，讓每位學生的優點與缺點都能夠在這份評價系統上得到充分的體現，既讓學生明確自身的不足，避免驕傲情緒的滋生，也讓學生明了自身的優勢，避免自信心的缺失。為提高反饋的真實性，教師可以通過學生互評、教師評價等多方面進行評價，引導學生對前一階段的學習進行全面總結和團隊互評，相互交流和協作。

3 結語

總之，時代在發展，社會在變遷，但是教育模式的創新和教育理念的更迭卻是社會永恒的話題。已有實踐證明，混合式教學模式在慕課平臺中有著較強的實踐價值。高校在運用慕課平臺等信息技術手段實施混合式教學模式的過程中，應該積極變革傳統教育觀念，創新教育方式，從引導學生主動發問、團隊合作、以及課后檢驗等多個方面，推進混合式教學模式應用于慕課平臺中。希望本文提出的以上措施能夠在實踐中得到運用，為推進慕課和混合式教學在礦山供電課程中的運用貢獻綿薄之力。