簡析英語教學和對外漢語教學的異同

關續(xù)蘭

【摘要】漢語教學與外語教學互不往來的“兩張皮”現(xiàn)象成為突出問題，制約了跨文化的發(fā)展進程。目前，國內(nèi)愈加關注兩種語言教學的互通性，致力于“一條龍”發(fā)展，促使教師加強對兩類語言的認知，認真分析兩者教學過程存在的異同，有利于英語教育和對外漢語教育的協(xié)同進步。本文基于對外漢語和英語課堂教學的開設現(xiàn)狀進行研究，對比兩者的實施情況，并探討課程設計、教材編制、策略應用對兩者課堂的影響，促使兩類語言教育互通互促，夯實跨文化交流的基礎。

【關鍵詞】英語教學? 對外漢語教學? 異同點? 規(guī)律? 課程實施

【中圖分類號】H319.3;H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0045-02

引言

宏觀而言，對外漢語教育和英語教育都屬于語言教育，綜合了多種學科的規(guī)律，如心理學、教育學等，都是將語言作為一種工具開展日常生活活動，以實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。兩者在教學方法、教學過程、教學理念上既有共同點也存在諸多差異，但最終目標都是發(fā)展學生的語言技能、文化知識、情感態(tài)度、技能策略等，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

1.英語教學與對外漢語教學的現(xiàn)狀

對外漢語教學是近年來才逐漸興起的一門學科，是基于跨文化交流的角度延伸而來，很多教學理念都起源于英語教學。可以說，對外漢語教學和英語教學是存在相通部分的。但另一方面，對外漢語教學和英語教學屬于兩種不同的語系，其差異是非常明顯的。對此，在教學實踐中，必然不能一概而論，英語教學的理論、思維與方法并不能完全適用于對外漢語教學。并且，兩者的語言環(huán)境也存在較大的不同，而這也是決定語言應用性質(zhì)的關鍵內(nèi)容。

不少學者專家將重心放在對外漢語教學的策略研究上，強調(diào)課堂教學與對外實踐的必要性，認為不僅是對漢語學科的一種擴展，更是推動現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本措施。然而，由于對外漢語教育研究基礎的不足，科研成果也多處于理論階段，與實際有一定矛盾，對外課堂教學也存在很多薄弱環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)為：理論研究豐富而實踐經(jīng)驗不足，這也是當前教育界的普遍問題。課堂本身要依附學科教材和大綱，而在教學過程中往往會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不能從教學實際出發(fā)，對教學研究的范圍劃分也存在局限性。

為了促進英語教學理論與對外漢語教學的深度融合，需要從兩種語言教學的差異與相同點展開分析，為兩者創(chuàng)造有目的的語言環(huán)境，使對外漢語教學能夠從英語教學中有所借鑒，有所啟發(fā)。

2.英語教學與對外漢語教學的相同點

本質(zhì)上來講，對外漢語與英語教學存在諸多共通之處。其一，兩者都是文化文明傳承的重要載體。語言既是一個工具，也是一個符號，它的讀音、字形、含義都是人類通過在所處的社會環(huán)境中的經(jīng)驗來決定的。英語和漢語都有特定的組合體系，要求具備聽說讀寫思想基本能力，并且能夠在系列活動中明確一定的語言規(guī)則。其二，語言是人類思維交流的工具，能夠在交際中表述雙方的觀點和意見。其三，英漢兩門語言的歷史起源長久，且都是經(jīng)過文化的烘托而來，可以區(qū)別人與其他生物的本質(zhì)。其四，在教學理論上，兩者都涵蓋了教育學、哲學、心理學、數(shù)學、信息學、統(tǒng)計學等知識，并且在跨文化交際中的應用也非常廣泛。其五，它們揭示了教育界的規(guī)律，即在教學目標的設定下，遵循既定的教育原則，教師要在教學活動中完整體現(xiàn)，保障教學質(zhì)量。不管是對外漢語教學還是英語教學，都是將學生作為主體，全面發(fā)展他們的智力、情感和思維。并且在教學過程中，教師都要采用豐富多彩的教學方法，引入更多的教學資源，發(fā)揮每位學生個體的潛力，以生動的語言創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

3.英語教學與對外漢語教學的不同點

課堂是開展語言教育的主要陣地，通過傳授新知識、講解新問題、不斷總結(jié)聯(lián)系，培養(yǎng)學生對目標語言的運用能力。作為一門語言性課程，對外漢語課堂和英語課堂都可被大致分為教學設計、活動安排、新知講解、復習檢查、評價鞏固五個環(huán)節(jié)。在設計教學環(huán)節(jié)時，應當確保每個環(huán)節(jié)都要符合學生的認知規(guī)律和心理需求，以此達到提升學習效率、擴充學習量、加強語言訓練的教學目的。兩類語言課堂都要遵循這一設計原則，但在教法的選擇和風格的創(chuàng)設上有著不同的側(cè)重點。

3.1教學原則

眾所周知，語言和文化之間是相輔相成的關系。在現(xiàn)實生活中，我們在學習一門語言的過程中，如果沒能夠?qū)υ撻T語言背后的文化予以高度的重視，是很難真正的掌握這門語言的。從教學原則角度來講，無論是英語教學還是對外漢語教學，都需要將語言背后的文化作為重要的教學載體，也就是說，首要的教學原則就是要保障語言學習與文化學習的同步發(fā)展。但是，由于英語語言和漢語語言之間存在著較為明顯的文化差異，因此，在實際的文化傳遞過程中，英語教學與對外漢語教學所采用的教學原則也是具有一定的差異的。對于英語教學而言，教師通常會在教學過程中將英語語言的背景文化進行逐步的滲透，以此來幫助學生對其進行逐步的消化和理解。這樣做的話，不但能夠有效地激發(fā)出學生對英語語言的學習興趣，還能夠幫助學生逐步地適應英語語言背后的文化，從而促進其學習效率的提升。對于對外漢語教學而言，教師在滲透文化之前，通常需要對學生的學習情況進行全面系統(tǒng)的了解，根據(jù)學生的層次來制定具體的教學方案，從淺到深，循序漸進地幫助學生逐步的了解漢語文化。

3.2教學組織

教學組織是指教師在課堂中，以自己的教學行為來吸引學生的注意力，最大程度地調(diào)動他們的積極性，激發(fā)潛力，創(chuàng)造活潑有趣的教學氛圍與和諧友好的教學情景，讓學生能夠自發(fā)地進入到教學活動，提高教學效率。教學組織環(huán)節(jié)是正式教學前對教材大綱、教學案例、教學評價等環(huán)節(jié)實施的準備階段，能夠有效集中注意力，紓解難易知識的落差心理，在師生間產(chǎn)生共鳴。對外漢語課堂中常選擇面對面交流的方式來加強語言應用能力，交流內(nèi)容豐富，如學習狀態(tài)、日常生活、社會熱點、教材相關知識、國際文化等。

英語課堂中則多采用談話、口頭報告的方式，由教師設疑，學生自主分析回答或經(jīng)小組討論后以辯論的形式答問，內(nèi)容多為國內(nèi)外的熱點新聞。口頭報告則是推舉一名學生對所規(guī)定的題目進行發(fā)言，發(fā)言時間和內(nèi)容都有一定的范圍。學生在進行報告時一般會選擇簡潔的故事情節(jié)、新聞評論、逸聞趣事等，報告述完后會提出1～2個問題由其他學生回答。教學組織環(huán)節(jié)主要是為了讓學生在較短的時間內(nèi)集中精神，為正式上課做好充足的準備。

然而，學生進入學習的狀態(tài)是有所不同的。一是話題引導方面，對外漢語課堂所涉及的教學內(nèi)容和自由探討話題多與學生的生活相貼近，語言的使用上也較為基礎，這種類似“家常話”的形式不需要學生深入分析。而英語教學在分組討論階段所提出的問題都必須有依據(jù)、闡述有條理，學生在回答這些問題前要經(jīng)過認真思考并組織語言，使其具有邏輯性和可推敲性，對學生的精神集中要求較高。可以說，對外漢語課堂中的學生會在不知不覺中進入到上課狀態(tài)，而英語課堂需要在正式上課前便集中精神，以較好的精神狀態(tài)迎接新的知識。在交流方式方面，對外漢語課堂多采用一問一答的形式，英語課堂則多用口頭表述的形式。前者主要與生活交際相關，表達形式和內(nèi)容都比較自由，也無時間限制。而后者則更看重內(nèi)容的連續(xù)性和組織性，所表達的觀點至少要包含一個論點和論據(jù)，類似于小型演講。

3.3教學方法

從教學方法角度來講，英語教學與對外漢語教學會呈現(xiàn)出不同的側(cè)重點。在現(xiàn)實生活中，就對外漢語專業(yè)而言，對于中國學生而言，對于漢語文化的理解會相對簡單，而對于外國的學生而言，在理解漢語文化的過程中就會感到十分吃力。因此，為了增強學生的文化接受能力，對外漢語教學往往會開設一些專門的文化課程，為學生創(chuàng)設出更加真實的語言文化情境，以此來幫助學生進一步對漢語學習內(nèi)容進行消化和理解，從而有效地促進漢語文化的滲透，進而幫助學生更加深入地掌握漢語語言。對于英語教學而言，通常是不需要開設專門的文化課程的，只需要將相關的文化知識穿插到課堂教學過程中即可。在教學實踐中，除了口頭講解之外，教師還可以借助于多媒體教學手段來為學生展示一些能夠體現(xiàn)西方文化的視頻與圖片，以此來幫助學生進一步了解西方文化，從而使其能夠?qū)τ⒄Z語言有一個全新的認識，進而幫助其更好地掌握英語語言。

3.4教學內(nèi)容

對外漢語課堂的課文教學分為情感朗誦、大意講解、分析問答、評價復述四個步驟。情感朗誦的目標在于幫助學生加深對課文內(nèi)容的印象，規(guī)范發(fā)音。朗誦的形式較為靈活，可領讀、自由朗讀、分角色朗讀等，教師可以根據(jù)實際情況加以選擇，學生朗誦之后要酌情糾正不準確的發(fā)音。大意講解與分析問答往往都是相互穿插，在對課文內(nèi)容和生詞語法進行解析時，教師會不斷地提出問題引導學生的思維。在講解新知識點后再以課后練習來鞏固新知，考查學生的掌握情況。問答是課堂教學的常見行為，能夠加深師生之間彼此的理解。教師可以從學生的回答中了解他們對于教學內(nèi)容的掌握情況，也可以訓練他們的交際能力、合作能力和獨立思考能力，這些在現(xiàn)實的交際場所中經(jīng)常都會遇到。評價復述是以課文的語境來模仿，有效銜接文中的句法結(jié)構(gòu)，體會漢語的表達形式和語篇寫作規(guī)律。學生在復述課文的過程中，教師可以在黑板上陳列生詞、語法與字詞關系，由學生個體復述或集體復述。

英語課堂的教學過程與對外漢語課堂類似，但教師不會帶讀，而是抽取學生進行朗讀。朗讀之前會讓學生預習課文內(nèi)容，在課堂上進行朗讀的主要目的是檢查學生對課文的熟悉程度，判斷他們是否做好預習。講解課文一般是針對生詞、語法特點，在正式講解前都會先行提出幾個問題讓學生思考。實際上，與漢語課堂不同，英語課堂中的單詞、語法和句型有著明確的界限，漢語更注重口語教學，而英語則更注重書面用語。

結(jié)論

當前，伴隨對外漢語教學需求的不斷增長，越來越多的教師致力于這門新興學科的研究，在此過程中也面臨著很多困難。要解決這一現(xiàn)狀，就要認真分析英語教學與漢語教學存在的差異和互通之處，注重細節(jié)，立足言語形式，發(fā)展學生的語言知識，培養(yǎng)他們的綜合能力。

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