同學互批，伙伴對話中走進作文

茅衛東

寫作是以語言文字為媒介進行文化交流的行為，是人類不可或缺的信息記錄與傳播方式，是人類凝聚思想、表達情感、加工與傳遞知識的基本手段。寫作是復雜的精神生產，是人類精神生活與實踐活動的重要組成部分。作文教學是語文教學的重點，是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創造文本，以發展和提高自身寫作能力的學習活動。教師應高效地培養小學生的寫作能力， 通過寫作來增強學生的邏輯思維能力，從而使學生真正體會到寫作對生活實踐的影響。

[摘 要] 作文教學中，同學互批作文具有重要意義：學生之間互批作文，能在伙伴對話中有效激發學生修改作文的興趣;提高學習習作方法的有效性;提高學生交往能力。以多樣化、趣味性的形式開展同學互批作文活動須注意三個“結合”：批改作文的要求應結合年段特點;同學互批作文應結合作文教學重難點;同學互批與教師批改相結合。

[關鍵詞] 同學互批;伙伴對話

一、同學互批作文具有不可或缺的意義

同學互批作文不是簡單地把教師批改作文的任務轉嫁給學生，也不純粹是批改形式的改變，它是師生共同參與的教與學的活動，更加有利于發揮學生主體、教師主導的作用。同學互批作文對于語文教學有著不可或缺的意義。

1.同學互批作文可以有效激發學生修改作文的興趣

小學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，愿意看別人的作文，更愿意給其挑毛病。對于修改者來說，每次改的對象不同，改起來有新鮮感;對于被改者來說，可以看到不同的同學對自己的修改和評價，也有新鮮感。哪怕只是一個錯別字、一個標點符號，對于學生來說都是一種收獲、一種成功的體驗。

2.同學互批作文可以提高學習習作方法的有效性

俗語說：“當局者迷，旁觀者清。”因為學生寫的作文是自己心里想說的話，而別人只能憑文字來理解作者想法，一旦出現表達不清楚的時候，就會出現作者自己明白，別人卻不明白的情況。當一個學生用“旁觀者”的眼光審視其他學生的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。同學互批互改，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，作文中存在的問題就難逃“法眼”了。學生在修改他人的作文時，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己的文章時做不到的。

3.同學互批作文可以提高學生的交往能力

有研究表明，人一生的成長、發展、成功都同與他人的交往有密切聯系。同學互批作文無疑把學生置于一個相互交往的場景中。尤其是在小組互批中，溝通、表達、協調一個也不能少。無論是批改時，還是批改后都離不開交流、討論。表揚同學作文中的優點，指出同學作文中不足之處，都在鍛煉著學生的語言表達能力和處理問題的能力。互批作文在提高作文水平的同時，必然能促進學生之間的交往，提升學生的社交能力，可謂“一箭雙雕”。

二、開展同學互批作文活動須注意三個“結合”

同學互批作文一定程度上解放了老師，但不等于說老師就可以做甩手掌柜了。事實上，這種形式需要老師花更多的心思，要策劃好每個環節。畢竟是小學生，如果組織不好，必定事倍功半。教師在組織學生互批作文的時候應注意三個“結合”。

1.批改作文的要求應結合年段特點

2011版《語文課程標準》相關目標要求是：中年段“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”高年段“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”根據《語文課程標準》，中年段對于修改作文的要求比較簡單，在實踐中，教師不能人為拔高要求，而是要基于激發學生興趣，學生在互批作文時，教師要加強指導，“扶上馬送一程”。到了高年級，教師則可以嘗試大膽放手，除了落實《語文課程標準》要求，對于最后評語的要求也要結合年段特點。中年段著重某一個方面進行評價，高年段則嘗試全面地評價。起步階段，教師應該先做示范，引導學生掌握基本的評語的寫法。

2.學生互批作文應結合作文教學重難點

教師平時工作任務比較繁重，做到每一篇習作都采取互批的方式是不現實的。因而同學互批的作文是有選擇性的。一方面是根據教材中關于作文教學的重難點選擇確定互批的作文，通過互批作文掌握重點，突破難點;另一方面也要根據任教班級學生的實際情況，尤其要關注學生在習作上薄弱點選擇互批的作文，以此取長補短、共同提高。有針對性地選擇同學互批的作文，目標更加明確，既能減負，更能增效。

3.同學互批與教師批改相結合

同學互批作文的目的是讓學生通過做自己感興趣的事了解學習習作的方法，培養修改作文的習慣，提高習作水平，是對教師批改作文這一方式的補充，并非是學生一批了事。在學生批改后，教師還要批改，只是這時的批改是發現學生批改的優點和不足，也是查漏補缺。這樣做有利于教師掌握學情，進而在全班評講作文時更加有的放矢，也有利于改進和完善后面的作文教學。

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終身受益的。”習慣是能力形成的基礎，是在長期實踐中逐步形成的。學生修改自己的作文與同學互批作文相結合對于習慣養成、能力提升更有益。學生對于開展同學互批作文還是歡迎和喜歡的。一方面合作互批的形式比較新鮮，學生充滿好奇心;二是通過這種活動，學生切實收獲到習作方法，享受到合作的快樂。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在學生互批、伙伴對話中教師教會學生自己修改文章的方法，促進學生養成修改的習慣，變被動為主動，才能最終達到提高寫作能力的目的。

同學互批作文并不是新鮮事，很多老師曾運用過這種形式，只是長久以來沒有形成氣候。也許是這種形式真正運用起來費時費力，學生改過了老師還要改一遍。但是作為一名有責任擔當的老師，必定會站在有利于學生發展的立場，把“麻煩”留給自己，把“素養”帶給學生。當學生經過歷練，養成了習慣，享受到作文進步的樂趣，從而在內心萌生一種想改的需要，進而樂改、能改，必然會抵達教師所期待的最高境界。

參考資料：

[1]張舒.如何指導學生互批自改[J]作文成功之路，2019（8）：60.

[2]李雪紅.淺談小學高年級學生互評互改作文能力的培養[J].甘肅教育，2020（9）：60.

（責任編輯：姜 波）