從傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種方式中論述中高職課堂班主任教育方法的應(yīng)用

張俊麗

摘 要：本文立足新時(shí)代下中高職班主任教育，以發(fā)展的眼光看待傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代信息化方式的融合，從教學(xué)反思，如傳統(tǒng)教學(xué)評估清單和網(wǎng)絡(luò)互動，如新媒體化群聊增進(jìn)師生關(guān)系兩個(gè)方式出發(fā)，論述中高職課堂班主任提升課堂教育質(zhì)量方法的應(yīng)用。傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的方式勢必會是未來教育發(fā)展的一個(gè)重要方式，本文就此淺議與論述，為自身今后的班主任教育做一個(gè)方式的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中職班主任教育;教學(xué)評估清單;新媒體化群聊

一、 簡述中高職班主任教育重要性

中高職班主任作為職業(yè)教育一線老師的核心支柱，有著重要的作用。從學(xué)習(xí)上來說，班主任要肩負(fù)督促和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任;從心理上說，班主任要時(shí)刻注意學(xué)生的心態(tài)健康和注重心理的正面引導(dǎo)。與其他階段教育一樣，班主任行事作風(fēng)的影響不僅發(fā)生在職業(yè)學(xué)習(xí)期間，還會影響學(xué)生以后從事所學(xué)職業(yè)的生涯[1]。中高職院校學(xué)生具有學(xué)困生多的特點(diǎn)，其大多缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正，專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法呆板，造成了低下的學(xué)習(xí)效率和不穩(wěn)定的心理狀態(tài)[2]。大部分中高職學(xué)生對自己就讀的專業(yè)并不是很了解，對未來職業(yè)沒有具體明確的方向。在這種現(xiàn)象十分普遍的中高職，班主任的主要作用就是為學(xué)生排憂解難，為他們的未來點(diǎn)一盞燈。因此在新時(shí)代職業(yè)教育大興的背景下，中高職班主任如何有效開展教育工作是值得每一位老師深思的課題[1]。

二、 論述中高職課堂班主任提升課堂教育質(zhì)量的兩種方法

1.傳統(tǒng)方式：教學(xué)反思，如教學(xué)評估清單

傳統(tǒng)的提升教學(xué)質(zhì)量的方式就是教學(xué)評估清單的使用，利用學(xué)生的感知來衡量教師在教育中學(xué)生對教育方式與能力的監(jiān)管活動[3]。我們可以理論論述學(xué)生感知量表的可靠性和有效性，以衡量其是否可以調(diào)節(jié)教師及班主任的教育活動。

眾所周知，觀察是一種可以提供詳細(xì)的描述和可能的衡量方式。并且監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋已被證明可以支持學(xué)習(xí)。教師對形成性評估（FA）和學(xué)習(xí)評估（AfL）的看法及其評估目的的概念也正面地預(yù)測了他們反饋實(shí)踐的質(zhì)量。研究表明，教師將學(xué)生的評估信息用于形成和總結(jié)目的，提出了未來提高數(shù)學(xué)教師反饋實(shí)踐質(zhì)量的干預(yù)措施[4]。因此，教學(xué)評估清單是一個(gè)深入了解教師課堂的好方法實(shí)踐。總結(jié)評估清單包括兩方面，一是一直以來教育所實(shí)行的學(xué)生評價(jià)老師體系，包括班主任教育方式評價(jià)、班主任為人處世評價(jià)以及教學(xué)能力評價(jià)等，但單一體系具有極大的局限性，部分學(xué)生惡意評價(jià)、老師為達(dá)標(biāo)不惜違背育人道德等惡性事件頻發(fā)讓我們對單一體系有了較大的爭議;所以國外研究調(diào)查教師實(shí)踐的第二種方法是使用對教師本身的看法[3]，包括Trigwell和Prosser（2004）利用教學(xué)庫存方法（ATI）衡量教學(xué)方法變化或是Wubbels， Brekelmans和Hooymayers（1992）利用教師互動（QTI）的調(diào)查問卷用于收集數(shù)據(jù)調(diào)查關(guān)于人際關(guān)系的教師的行為等等。這些使用教師的感知意味著衡量教師的自我感知。但是這種方式也有著較大的問題，教師自我報(bào)告行為是他們的理想，不一定是實(shí)際的陳述，而且教師課堂實(shí)踐的自我認(rèn)知不一定符合學(xué)生的感知或課堂觀察，所以兩者評價(jià)體系結(jié)合是相對合理的評價(jià)方式[3]。

2.現(xiàn)代方式：網(wǎng)絡(luò)互動，如新媒體化群聊

進(jìn)入新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)+，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的人們體驗(yàn)著智能手機(jī)、電腦互聯(lián)網(wǎng)，也參與著即時(shí)通訊工具如qq、微信、微博的傳播與交流。這是一個(gè)全民參與的新媒體化時(shí)代，信息的大量傳播和接受使得處于新媒體化新時(shí)代前沿的中高職教育的教學(xué)理念和方式在不斷自我更新和改善[5]。如何在新媒體化的新時(shí)代掌握拉近與學(xué)生之間的距離，是中高職班主任解決學(xué)生不信任、不愿意傾訴和心理輔導(dǎo)難的一個(gè)最為直接的解決方式。

在新媒體的幫助下，班主任積極融入學(xué)生群體的方式也有很多，如利用qq群和微信群，與學(xué)生平等交流，多數(shù)條件下學(xué)生是不愿意面對面與老師交流，網(wǎng)絡(luò)與新媒體起到了一種媒介的作用，學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，老師掌握聊天技巧，就能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想和心理的動態(tài)變化，從而可以做到有針對性的思想教育或心理干預(yù)[6]。又例如可以建立平臺化的班集體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的時(shí)效性。由于微信等通訊系統(tǒng)的普及，班級的網(wǎng)絡(luò)管理已成為一種新的管理方式，是班級傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)管理的有益補(bǔ)充[6]。班級的網(wǎng)絡(luò)管理，尤其是匿名化的環(huán)境，能充分使中高職學(xué)生袒露心聲，使之暢所欲言，做到積極地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓班主任更加合理有效的聽取意見和管理班級[5]。但是這一方式也有著極大的局限性，新媒體化的班級管理不利于班級凝聚力的提升和部分同學(xué)班級參與感的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺化的班級對實(shí)際問題的處理往往缺乏細(xì)致的討論與思考，而且當(dāng)學(xué)生之前遇到矛盾時(shí)，由于隔著一層屏幕，容易使學(xué)生出現(xiàn)情緒化的消極言論，這些都為班主任提出了難題。所以合理結(jié)合傳統(tǒng)面對面商量談話與新媒體方式管理才是班主任要拿捏的重要課題。

三、總結(jié)

中高職班主任作為職業(yè)教育學(xué)生的引領(lǐng)者與教育者，一定要不斷結(jié)合時(shí)代教育背景提高自己的綜合素質(zhì)，這份工作任重而道遠(yuǎn)，本文對提高班主任的工作效率與教育質(zhì)量論述了傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種方式。總而言之，關(guān)鍵是要注重新時(shí)代中高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，用心守護(hù)和關(guān)愛學(xué)生，所有的培養(yǎng)嘗試都是為了讓班主任更貼近學(xué)生生活，讓教育變成雙向行為，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成有利于未來社會職業(yè)發(fā)展的人。多年來的實(shí)踐告誡我們，唯有跟上時(shí)代步伐和融傳統(tǒng)與創(chuàng)新于一體才可以創(chuàng)造教育更美好的未來，班主任在其中的作用不言而喻，相信在新時(shí)代的指引下，職業(yè)教育會更上一層樓。

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[6]賈紀(jì)平，王瑩.交流模式對高職院校班主任工作效果的探討[J].職教通訊，2014，（2）：69-71.

（作者單位：山東省煙臺護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺 264000）