人類多樣性與教育研究

李金娥

摘 要：人類多樣化是一種常態，它表現在人類生存形式多樣性的類本質多樣性等方面，教育是促進人類多樣性發展、推動人類社會進步的重要路徑。然而，現實教育與人類多樣性存在悖逆現象，教育環境相對閉塞，教育目標與教育內容存在一定的局限性，教育內容脫離人類生活，教育方法單一化。教育要促進人類多樣性發展，需要積極探索實踐路徑，尊重并利用人類多樣性，構建開放的教育環境，建構全面化教育目標，建構生活化教育模態等，優化教學內容選擇與教學方法選擇，使教育更加貼近人類生活，采用適合人類多樣化發展的教育方法，促進人類和個體的多樣化發展，推動人類進步和發展。

關鍵詞：人類;多樣性;教育

自然是豐富多彩的，它涉及到的物種種類繁多，存在形式各異，各種生命表現出的特質各不相同。人類作為自然界的一種有機組成部分，自然也不例外，存在著多樣性。世界各地遍布著不同的人種，不同的民族，各個民族的思想、文化、信念等千差萬別，正是人類的多樣性，才演繹出人類社會的多姿多彩。然而，人類要表現出與自然不同的特質，離不開教育，教育是人之所以為人的重要路徑。這就決定了人類多樣性和教育之間存在的密切關系，教育只有充分認識到人類的多樣性，并尊重人類的多樣性，才能達到教育目標，才能更好地促進人類社會的更好發展，引領不同的人們通過教育認識世界，認識自我，從而實現自我價值。

一、人類的多樣性是一種常態

人類的多樣性是一種常態，這是由人的自然屬性所決定。這就需要教育者能夠意識到人類的多樣性是一種常態，并了解人生存形式的多樣性和人類本質的多樣性。

1.生存形式多樣性

人類是自然的一部分，但是又不同于自然的一般生物，他們的生存形態體現出多樣性特質。從人類分布地域來看，人類以不同的民族、不同的國家存在著，并且形成了共同的價值、思想、文化理念等，并具有共同的價值訴求;從種族來看，人類又細化為多個種族，在人類發展過程中，不同的種族經歷了自然進化的過程，優勝劣汰，并且在交流中加速了不同種族之間的融合;從個體發展的階段來看，生命個體在不同的階段，也表現出不同的特質。人類生存形式的多樣性決定了教育不是一件簡單的工作，需要深入了解人類生存形式的多樣性，從而采取合適的教育對策。

2.人類本質多樣性

人類從本質上來說，有機地融合自然屬性和社會屬性為一體。每一個人既是自然的一個組成分子，又是社會成員。因此，人類體現出鮮明的自然屬性，具備自然物質的基本特質，這些特質會隨著人類所處的環境與經歷所改變，教育就是一個重要的途徑。社會性又決定了人類具有特殊性，他們在成長的過程中將不斷地接受教育，不斷地與社會其他成員進行交流，從而超越生理層面的界限，去思考生命的價值，塑造精神，鍛造品格，創造人類文化、科學與歷史等，進而不斷豐富人類的社會性，從而推動人類社會不同前進。

二、現實教育對人類多樣性的悖逆

人類的多樣性與教育之間存在密切的關系，這就需要對現實教育進行反思，不難發現現實教育對人類多樣性的悖逆，主要表現為以下幾點：

教育環境的閉塞。人類的多樣性決定了教育應該是開放的，其中一個重要的方面是教育環境的開放性，然而，現實教育閉塞的教育環境不利于人類多樣性發展。

教育目標與教育內容局限性。現實教育中，教育目標與教育內容主要以知識性教育為主，關注知識的傳授，忽視人類生存技能的發展，教育內容脫離人類生活。

教育方法單一化。人類的多樣性需要優化教育方法，通過形式多樣的教學方法，去適應不同的教育環境，不同的教育對象。然而，教育方式并沒有針對人類的多樣性做出優化調整。

教育定位的偏失。目前，現實教育采用班級授課制，過于注重群體性發展，忽視學習個體之間的差異，沒有針對不同對象的個性化需求采取有效的教育。

現實教育對人類多樣性的悖逆不僅遏制了人類多樣性的進一步發展，而且也削弱了教育價值，需要基于人類多樣性進一步優化教育模態，從而尊重人類多樣性，并促進人類多樣性發展。

三、教育與人類多樣性的實現路徑

人類多樣性與教育之間不對稱性，需要遵循人類多樣性對教育進行反思與重構，積極探尋教育與人類多樣性實現路徑。

1.構建開放的教育環境

人類無論是從自然屬性還是社會屬性分析，都離不開一個較為廣闊的生存和發展空間，只有構建相對開放的教育環境才能實現人類多樣化發展。因此，教育要致力于優化傳統教育環境，突破狹隘教育空間的束縛，為學習對象創造更多參與人類實踐的機會，在現實場景中進行有意義的自主建構，這樣才能激發人類的創造力，使人類獲得更好的發展，謀求更好的生存與發展空間。

2.建構全面化教育目標

人類的多樣性使得人類生存的環境表現出多樣性與復雜性，如果人類不能實現自我全面發展，必然難以較好地的實現自我發展，難以體現出人類的多樣性。因此，教育需要對教育目標進行重構，制定全面發展的教育目標，促進學生全面素質發展。在現實環境下，人類發展形態更加多樣化，對人類的生存本領要求更好，需要教育致力于教育對象核心素養發展，重構教育目標。

3.建構生活化教育模態

人類的發展存在于現實環境中，一旦離開現實環境，人類便失去發展的憑借。因此，教育要優化教學內容，選擇生活化的教育內容，使教學內容貼近教育對象的現實生活，用人類熟悉的教育內容調動人類接受教育的主動性，使教育更加接近教育本真，滿足人類的多樣化訴求，并促進人類社會和生命個體的更好發展。

四、結語

總之，人類的多樣性是一種常態，它既表現為人類存在形式的多樣化，也體現在人類本質的多樣性。這就需要教育尊重人類的多樣性，并利用人類的多樣性，加強對現實教育反思，及時把握現實教育對人類多樣性的悖逆，從而優化教育環境，重構教育目標，構建適合人類發展的教育模態，讓教育更好地促進人類多樣性發展。

[參考文獻]

[1]陳天.生物多樣性——教育，保育，人類命運共同體[J].中學科技，2019（08）：56.

[2]郭亞南，蘇妙珅.淺談人類多樣性與教育[J].邢臺學院學報，2019（11）：45.

[3]（美）肯特·科普曼，（美）李·哥德.理解人類差異：美國的多元文化教育.中央民族大學出版社.2011.

[4]薛忠祥，王世忠.文明德性：文明多樣性的教育學審視[J].中國德育，2015（05）;23.

[5]何星亮.可持續發展與文化多樣性教育[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2008（08）：90.

（作者單位：云南外事外語職業學院，云南 昆明 651700）