基于“產出導向法”的大學英語聽說課優化設計

周蕓蕓

摘 要：為改變大學英語“重輸入、輕輸出”所帶來的教學弊端，本文以產出導向法為理論指導，通過對課上與課下聽說課堂的優化設計，加強學生語言交際的應用能力，以期獲得更好的教學效果。

關鍵詞：產出導向法;POA;大學英語聽說

近十年，伴隨著數字化信息技術的迅猛發展，越來越多的高校教師及學者們探索出了一套又一套以網絡技術為輔助平臺的教學方法。根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，高校要“加強國際交流與合作，培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”然而，目前的大學英語雖然也經歷了多番改革，但“重輸入，輕輸出”的教學模式仍就導致大部分學生被動地灌輸知識以應付考試，從整體上缺乏對英語語言的應用能力和跨文化的交際能力，“學用分離”現象較為嚴重。本文將以“產出導向法（production-oriented approach， 簡稱POA）”為理論指導思想，探究在大學英語聽說課中課程設計的優化方案。

一、POA理論概述

英語作為一門國際語言，如何在漢語言文化積淀如此之深的中國被莘莘學子們掌握并廣泛應用于跨文化交際領域一直是研究者關注的熱點。此前，Krashen提出輸入假設，強調在語言的習得中輸入的重要性;Swain在Krashen理論的基礎上有了進一步的改良，他認為只有把輸入轉化為輸出，做到學以致用才是語言的習得;隨后Long在互動假設中指出雙向交流能夠強化可理解性輸入的效果。最終，北京外國語大學文秋芳教授在此前二語習得的研究成果上進一步優化了英語教學的理論與模式，經過十余年的反復研究與修訂，終于提出了“產出導向法（POA）”這一具有中國特色的外語教學理論。

POA由教學理念、教學假設和教學流程三個方面構成。以“學習中心說”、“學用一體說”、“文化交流”和“關鍵能力”為主的理念是教學的指導思想，它規避了以往以學生或教師為中心的種種弊端，明確地指出了教學的目標是以學習為中心展開，在學有所得、學以致用的基礎上，提高學生的文化素質，培養關鍵能力。教學假設是POA教學流程的理論支撐，它由輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學四個環節組成。教師有計劃、有步驟地提供輸出情景，再通過有針對性的輸入，讓學生有選擇性地完成若干個子任務，最終達成單元任務的輸出，并通過多種評價方式促進學生的學習強化與深入。POA的教學流程是由驅動、促成和評價構成的一個循環鏈，每一個子任務都是一個小的循環鏈，通過多次循環構成一個完整的教學流程，它是POA理論應用于英語課堂教學的具體步驟與方案。

二、大學英語聽說課現狀分析

客觀而言，近年來大學英語教學學時大幅縮水，聽說課每兩周一次課，一學期僅有6次課，共計12學時。教學時長的縮減使得大部分教師忙于教學任務的完成，上課的流程僅局限于教師放音、學生做題、最后校對，即便教師會在其中穿插一些口語句式與話題，學生也只是被動地接受這些惰性知識，并不能將之轉化為交際能力，寥寥幾句便做收場，完全沒有達到語言應用能力的提高。在教學過程中，教師作為“引領者”的定位不清晰，對學生任務完成的評價指標和形式也較為單一，進而導致學生自主學習的能力沒有實質性的提高。

主觀而言，許多大學生在高中時期接受應試教育，“重讀寫，輕聽說”的現象很普遍，從而導致學生在語音、語調等方面都有失偏頗。學生們越是意識到自身口語的不足，越是羞于展示、練習，進而陷入一個惡性循環之中，學習的積極性逐漸懈怠。此外，學生對于英語語言知識的應用也總是走不出自身的“舒適圈”。高中填鴨式的知識在學生腦海里根深蒂固，無論從詞匯，句式表達還是邏輯結構方面都很難把在大學英語中學到的知識應用于實踐之中。

三、POA理論在大學英語聽說課中的優化方案

考慮到當今大學英語聽說課中出現的種種弊端，筆者認為POA理論可以打破教學過程中時間和空間的局限性，為師生的教與學提供更多的機會。由輸出到輸入，最后再輸出的學習流程使學生先意識到自身的不足，以此來激發對輸入知識的渴求性，并明確學習的終極目標不是應試，而是任務的產出和語言的實際應用。以下筆者以《全新版大學進階英語視聽說教程3》第二單元Nature為例，探究POA理論對大學英語聽說課程的優化。

1.驅動

在POA理論的指導下，教師可以根據單元主題提前通過移動終端向學生發布與其日常學習生活相關的輸出驅動任務。本單元以自然為主題，驅動任務設置為以下兩個小問題：（1）Do you like spending time in nature？ Give your reasons. （2） What outdoor activities do you enjoy？ 該任務的難度適中，但完成過程中仍會有部分學生在詞匯和句式表達上有一定困難，在隨后有針對的選擇性學習材料輸入時，學生會更有欲望完善自身的知識面和語言表達。該項任務由學生個人完成，以音頻的方式提交至移動終端，教師通過審閱發現學生常見錯誤，并在課堂教學中予以糾正。

2. 促成

在促成環節教師應清楚地向學生解釋單元任務的具體步驟及要求，引導學生對課上和課下提供的輸入性材料進行有選擇性的學習，并將所學知識融入到單元任務的產出中去。本單元的單元任務是Make a public service announcement that makes people want to spend more time outdoors. 該單元任務可分解為以下幾個子任務：（1） Tell people： we all need to spend more time outdoors. （2） Explain why spending time outdoors is good for you. （3） Suggest ideas for places to go and outdoor activities to do there. 通過對單元任務的分解，學生可以精準地了解自身所需的輸入材料，提高自主學習的能力。本單元的教程里配備了豐富多樣的聽力材料，教師可以有選擇性的對聽力材料進行解讀，通過填空、問答、排序等題型強化與單元有關的內容、語言形式及話語邏輯的訓練。除了課堂聽力材料的輸入之外，課外材料的輸入也能對單元任務的輸出起到輔助作用。根據自然這一主題，教師可以通過網絡平臺下載BBC的紀錄片《美麗中國》英文版及其文字腳本，讓學生課前觀看，并把描述自然景觀的優美詞匯與句式上傳至移動終端與師生共享。此外，教師也可向學生提供一些常見的戶外運動及其英文表達，并讓學生課前思考這些運動的利弊關系以便課堂討論。以上課上和課下的任務都以小組合作的形式展開、討論、匯總，既節約了課堂時間，提高了教學效率，又通過互動的方式學生之間取長補短，共同進步。最后的單元任務在對輸入材料進行消化后同樣以小組形式產出，因為是公益廣告制作，耗時較長，產出時間為期兩周。

3. 評價

評價貫穿于整個教學流程中，正確合理的評價能夠激發學生的主觀能動性，減少錯誤的發生概率，提高英語的應用能力，達到以評促學的效果。POA理論的評價方式分為即時評價和延時評價兩種。對于學生課前驅動任務和課上小組任務的完成可采用即時評價的方式，考慮到學生的聽說自信力不足，評價主要以鼓勵為主，但普遍存在的問題一定要分析透徹。延時評價主要以單元任務產出后的師生共同評價為主。評價的標準可以從語音、語調、內容、語言表達、邏輯結構和拍攝效果等方面由師生共同商量決定。單元任務產出后先上傳至移動終端，根據評價標準由小組之間互評，并提出可取和改進之處，最后再由教師完成最終評價。師生共評的方式能夠培養學生的主觀能動性，提高課堂參與度，達到增進學習效果的目的。

四、 小結

傳統大學英語聽說課堂以輸入為主的教學方式容易導致學生產出能力不足，在實際的交際場景中出現聽不懂、說不出，學用分離的現象。通過產出導向法在大學英語聽說課中的應用，學生在專業教師的引領下把課上和課下的任務有機結合，以培養真正地英語交際應用能力為目標，很大程度上解決了傳統聽說課的困境，達到了優化課堂教學的效果。

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（作者單位：南昌航空大學外國語學院，江西 南昌 330063）