在小學英語語篇教學中提升學生思維品質的有效策略與實踐

魯旭婷

《英語課程標準》指出，英語課程既要有利于學生發展語言運用能力，又要有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養，語篇教學是其中一個非常必要且有效的途徑。它的核心思想在于創設真實的語境，激發學生情感，激活學生思維，培養學生語用能力，從而給學生以語言思維和表現的空間。教師在小學英語課堂教學中，要運用合理的教學策略，開展有效的語篇教學實踐，以此來提升學生思維的靈活性、邏輯性、獨創性、深刻性、系統性等優秀品質。

本文以筆者執教過的人教版PEP小學英語語篇教學實踐為例，闡述小學英語語篇教學中提升學生思維品質的有效策略。

策略一：創造真實語境，激活學生思維

語篇教學的核心要義在于在課堂教學中創設語境，讓學生在真實的情境中體驗并運用語言，激活學生的思維。

【課例】四年級上冊第三單元My friends Part B Read and write

本單元的主題是“friends”，學生對于這個主題是比較熟悉，可以說是喜聞樂見的。學生愿意談論這個話題，但苦于不能有效輸出。因此，在上課伊始，我就通過創設與主題相關的情境，通過教材中Lets chant的內容，說唱朋友，再過渡到說一說自己的朋友。

創造真實語境，激活學生思維，這一策略的目的在于喚醒學生頭腦中與語篇相關的已有圖式，為激活學生的思維做了良好的鋪墊。

教師圍繞“friends”這個話題，科學設計讀前活動，創設真實的情境，激活學生的思維。Chant和Free talk這兩項活動訓練了學生的發散性思維和邏輯思維，有效實現了語言和思維的同步發展。

策略二：理清語篇思路，發展學生思維

語篇教學中，教師可以引導學生根據生活經驗和知識儲備，通過解讀標題和插圖來預測文本內容，培養學生帶著預測進行整體閱讀的能力。通過這樣的解讀和預測，不僅能激活學生腦海中關于文本主題的知識，還能促進他們深入閱讀，驗證預測內容，并使自己原有的認知圖式更全面，從而培養學生思維靈活性。

1.解讀標題與配圖，培養思維的靈活性

【課例】五年級下冊第二單元My favourite season Part B Read and write

本課圍繞season話題而展開，以Robin為主人公，描述他喜歡的季節以及原因。在進入文本之前，教師向學生呈現了沒有標題及文本的圖片。教師讓學生觀察圖片，猜猜Robin喜歡哪個季節。

教師引導學生通過觀察圖片不僅可以猜測Robin可能最喜歡的季節，同時可以進一步猜想Robin喜歡那個季節的理由。通過這樣的看圖預測有助于激發學生思維的積極性與主動性，幫助學生形成主動思考的習慣，提高學生的思維品質，達到培養思維靈活性的目的。

2.講解內容圖示化，提升思維的邏輯性

在語篇教學中，教師可以立足于文章結構，通過思維導圖的展現形式，引導學生理清文本脈絡，進而深入理解文章內涵。這種形式能夠提升學生思維的邏輯性和靈活性。

策略三：提升綜合語言運用能力，拓展學生思維

英語課程的目標是培養學生的綜合語言運用能力。學生在語篇教學中，教師還要促使學生將所學的內容與自己已有的經歷、知識和觀點聯系起來，對學生進行綜合語言能力的訓練，拓展學生的思維。

1.拓展閱讀寬度，擴展思維的廣度

文化背景知識是深入理解語篇所必備的基礎文化知識，在很大程度上影響語篇學習效果。因此，教師在開展語篇教學時，應適當引入相關的文化知識，注重語言知識與文化背景相結合。這個過程既可以豐富學生的語言內涵，又能擴大他們的知識面，擴展閱讀廣度和思維的廣度，同時也讓學生初步形成批判性思維。

【課例】五年級下冊第二單元 Story time

這個故事文本呈現的是Zoom和Zip一起陪伴來自澳大利亞的Koala在中國過圣誕節，體驗中澳季節差異的故事。教師和學生展開自由交談：Which animal do you like best？ 然后通過圖片的形式出現考拉圖片的一半，讓學生猜猜是什么動物。學生：Its a Koala.教師繼續提問：Where is Koala from？ 學生大多數都知道：Australia. 教師出示故事第一幅圖，引導學生觀察圖片，提問：Who are they？ Are they in Australia or China？ Which season is it now？讓學生對后兩個問題進行猜想。接著放錄音，學生回答：They are in China. Its in winter. Because its Christmas Day.在學生對第一幅圖進行表演后，教師提問：What does Koala usually do on Christmas Day？請學生仔細觀察第二、三幅圖。學生聽完錄音后回答：Koala usually swims.教師繼續提問：Why Koala can swim on Christmas Day？ 提醒學生在故事中找原因：Christmas is in summer in Australia.教師引導學生總結Christmas is in summer in Australia. Christmas is in winter in China.幫助學生通過對比進一步理解中澳的季節不同。

2.融入生活體驗，培養思維的創造性

在語篇教學時，學生是教學的主體，也是我們考慮的首要因素。因此我們要關注學生的生活實際，從語篇的內容和結構特點出發，設計有針對性的拓展活動，讓學生在活動中有感而發、有話可說，會表達自己的觀點，使學生思維的創造性得到發展。

【課例】五年級下冊第三單元Part B Read and write

這個語篇內容是一封參加Easter Party的邀請函。在閱讀后教師為學生布置了兩項任務：一、依文而說：老師為學生提供了六個貼近生活的Party： Birthday party， Christmas party， New Year party， Beach party， Childrens party等，讓學生結合生活實際說說在Party上會做些什么。二、依文而寫：在說的基礎上，老師讓學生小組合作設計一封關于Party的邀請函。這些邀請函就是學生生活中會碰到的，這樣會使學生的參與積極性提高很多，尤其是選擇Birthday party的小組，在設計活動時想到了很多：make a birthday cake， see a film， sing the birthday song， take pictures， cook dinner ...學生在此過程中充分發展了語言能力，思維的創造性也得到了培養。

語篇教學是培養學生思維能力的有效途徑。教師要以提升學生的思維品質為目標，開展有效的語篇教學。在教學中，運用有效的教學策略，創造真實情境，激活思維;理清語篇思路，發展思維;提升綜合語言運用能力，拓展學生思維。學生只有在學習語篇的過程中，邊思邊學，以思促學，才能使思維的靈活性、邏輯性、獨創性、深刻性、系統性等品質得到真正的提升。

【參考文獻】

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