甄選優質問題 推進課堂高效

俞軍

【摘? 要】? 《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：小學階段的教育目標之一是“問題解決”。綱要多次提到綜合實踐活動課要培養學生的問題意識，可見“問題”二字有著舉足輕重的作用。加上綜合實踐活動主題內容多而雜，存在諸多不確定性;活動方式多樣、靈活，涵蓋的知識面非常廣等主題特點，如何在有限的課堂教學中把培養學生的問題意識與學生思維鍛煉相融合是值得探討的問題。

【關鍵詞】? 優質問題;凸顯高效;明確目標;啟發思維

綜合實踐活動課是一門集綜合性、經驗性、實踐性“三性”于一體的課程。它的主題內容多而雜，存在諸多不確定性;活動方式多樣、靈活，涵蓋的知識面非常廣。如何在有限的課堂教學中把活動主題分解成有研究價值的、可操作的小主題，如何引導學生認真思考，激發其學習興趣，提高課堂實效呢？提問至關重要。

常言道：“求學問，需學問，只學答，非學問。”學習離不開問。教師在課堂中也往往以“問”貫穿教學，但這些“問”的問題有多少是深入學生內心的呢？有多少能體現教學價值呢？遺憾的是，這些課堂教學效果往往不如人意，可見“問問題”是一門值得深究的學問。

一、認清現狀，正視問題

1.目標不明亂提問。綜合實踐活動課實施的前幾年，因為沒有明確的標準導向，更沒有專任教師任教，經常處于有科目沒課堂的尷尬境地，所以在實際教學中目標定位不明確的現象比比皆是。課堂上，隨意提問，盲目提問，該問的未問，不該問的亂問，抓不住重點，更突破不了難點。教學通常是簡單仿效以前活動課的模式，只在感官技能的訓練上給予一定的關注，而學生創新智能的訓練卻未得到真正的落實，課堂提問流于形式，經不起推敲。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》頒布后，對課程的總目標和學段目標有了明確規定，寧波教研員吳老師也在地市級教研活動中明確提出要規范綜合實踐活動課的教學目標，做到每課有目標，目標必清晰。

2.教師掌舵牽著走。綜合實踐活動課程雖然開設了很多年，但因為多種原因一直徘徊在課程邊緣，不能有效實施，學生對于規范完整的綜合實踐活動課知之甚少。加之綜合實踐活動課的主題來源于學生的真實生活，往往又超過學生的認知。這樣的課堂中，教師通常會不自覺地化身為“大家長”，一人獨大，權威性不容置疑，課堂上學生只能被動參與。學生丈二和尚摸不著頭腦，教師“自問自答”，費力前行。

3.形式豐富輕思辨。隨著課程改革的推進，許多教師已經重視課堂組織形式的多樣化，課堂提問亦是如此，類型繁多。但課堂提問兜兜轉轉于認知問題，鮮有論證性等優質問題，即便有也總以同桌合作、小組合作的形式搭臺，以求有個“心中的答案”，對學生思維鍛煉沒有太大幫助。

學起于思，思起于問，提出問題是思維活動的出發點。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個技能，而提出一個問題，尤其是新的問題，卻需要有創造性的想象力。但不是所有問題都是有價值的，我們需要提出一些能吸引學生興趣、值得學生思考，還要體現出以學生為中心，以質疑為導向，能激發學生復雜思維，有明確的目標導向及有層次、有深度的問題。

基于以上認知，筆者認為，綜合實踐活動課程要達到課堂高效就要多提優質問題。

二、甄選問題，凸顯高效

針對綜合實踐活動存在的現狀及優質問題特征，筆者認為可從以下幾點關注優質問題的提出。

1.精挑問點，明確目標

一個主題活動，切入點很多，從哪里切入，如何切入，都值得深思熟慮。嚴禁“顧全大局”“面面俱到”，所以問題的選擇要目標明確。

（1）激發興趣點。俗話說，興趣是最好的老師。以學生的興趣點為問點，不僅可以激發學生的學習欲望，還能以學生主動學習的方式替代教師滿堂灌的教學方式。如《走進余姚方言，傳承本土文化》這一主題的切入。教師先以余姚話問候班級學生，見學生深感意外后，問一問學生聽懂了嗎？繼而引出“余姚方言”這一主題，順勢拋出一個師說方言，生尋找身體部位的問題，點燃學生的學習熱情。

師：同學們，上課前咱們先做一個熱身運動（猜一猜），請看大屏幕，我來說兩個余姚方言詞，你們來找找是身體的哪個部位？（“樂閣桌”“腳闊頭”）

這一問題，立刻吸引了學生的眼球，學生們臉上洋溢著笑容，一邊指認相應的身體部位，一邊念念有詞。這看似簡單的一問，實則飽含深意，讓學生手、眼、耳齊參與，既激發學生的學習興趣，又滲透了余姚方言詞匯，活動主題明確，教學目標清晰。

（2）突破重難點。課堂中隨意提問的現象屢見不鮮，綜合實踐活動課程雖不同于語文、數學等傳統的知識型課程目標清晰，重難點明確，但它是基礎教育課程體系的重要組成部分。教師不僅要準確把握主題內容，更要凸顯主題的重難點，給每一次活動設置一個有力支點。如《走進余姚方言，傳承本土文化》教學重難點：圍繞“余姚方言”這個大主題，嘗試用提出問題，形成小的主題活動來解決問題的方式，培養學生“提出問題”——“解決問題”的思維方式。

針對這一教學重難點，教師范例提出了以下問題：

問題1.余姚土話的發音有什么特點？

問題2.姚劇怎么演？

在問題1提出時，教師利用地圖隨機簡單補充了余姚方言發音特點，激發學生產生“探究余姚方言發音特點”的興趣。問題2提出時，教師摒棄深究“姚劇團”，轉而選擇學生熟知的同齡人——學校兩位姚劇小演員的表演視頻，喚起學生對余姚傳統劇種的熱愛，萌發“學姚劇”的念頭。

兩個看似漫不經心的問題，實則代表了“余姚方言”主題中最重要的兩個類別，一是余姚方言的發音特點，二是余姚方言演繹的藝術表現形式。學生在這兩個問題和補充資料的啟發下，打開了思維，提出了很多有研究價值的問題。

2.以生為本，落實活動。綜合實踐活動課程注重學生主動實踐和開放生成。因此，在主題確定課上要引導學生在發現問題，提出問題后，形成切實可行的主題活動。至此，在課堂教學中，要防止“以教定學”，優質問題的甄選必須以學生為主體，充分尊重學生的主體地位。如《走進余姚方言，傳承本土文化》活動主題分解時提出了核心問題：大家還對余姚方言的哪些方面感興趣呢？把你感興趣的問題寫下來。

問題的甄選整理要符合學生個人在學校內外的生活經驗及認知水平。如中學生提出的“余姚方言的日常用語有哪些？”這一問題對于單一研究“余姚方言”來說非常有價值，但對于六年級的學生來說仍存在一定難度，所以就要把它剔除出去。

3.追根究底，啟發思維。優質問題是能以質疑為導向，激發學生復雜思維，有層次有深度的問題。學生由于年齡及認知水平的局限，不能對問題進行深層次的思考。因此，教師要在課堂中擁有教學智慧，馬上辨別出問題的潛在價值。進而對學生循循善誘，對問題刨根問底，挖掘出問題的真實價值。如《走進余姚方言，傳承本土文化》主題分解課的梳理問題環節，學生提出一個感興趣的問題是：余姚方言和其他方言有什么不同？乍一看，這個問題似乎涉及的面太廣，可操作性不強，價值不大。但綜合實踐活動課不就是培養學生敢想、敢做的精神嗎？只要引導得法，也許就能柳暗花明。

綜上，根據活動中出現的一系列問題，我們要基于課程性質、課程目標以及學情，在綱要的指導下，課前學習預設優質問題，學會甄選優質問題，要有一雙識“問題”的慧眼，使課堂高效，最終向達成“問題解決”這一目標前進。

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