不喜歡任課老師就放棄學科學習，怎么辦？

龐博

在我們學校，有著“全人導師制”的傳統，即每位學生在每個學期都要選擇自己喜歡的一位老師作為導師，老師們也要反選，達成互選便可建立導師生關系。導師會給導生們上專修課并負責導生們的目標管理等方方面面的事情，還要和導生進行每周一次的一對一約談，以更好地幫助導生進行個性化學習和成長。

我從小就希望能成為一名教師，自然對教育教學有著天然的渴望和熱愛，對學生也是一種本能的喜愛，可以說，跟學生相處的美好感覺，是我每天的快樂源泉，更是讓我臉上時刻掛著微笑的主要原因。我會花很多時間去了解和幫助學生，在學生遇到困難的時候也愿意時刻傾聽和陪伴，也許正是因為這種發自內心和學生的真誠相處，學生們都很喜歡我，會親切地叫我“博博老師”或“龐姐”。在一次導師雙選會上，在每位導師平均選擇10位導生，最多不可超過20位導生的機制下，24位學生選擇了我，我當時內心很驚喜也很感動，但又十分糾結和難以取舍。那時，我還兼任著6個班級的學生教育管理工作，也許是出自責任和使命，我并沒有將一些他人眼中的“學習困難戶”“管理困難戶”拒之門外，一共留下了20位導生，成了導生最多的導師。這次雙選，也正式拉開了我帶領那些“極具個性”的學生們突破自我的故事序幕。

他，一個上學放學常會戴著耳機，掛著墨鏡，愛穿印著紋身花紋或者巨大骷髏頭的深色系衣服，在家喜歡研究各種“兵器”的男孩，他的媽媽給孩子貼的標簽是“偶爾任性”“懂事有主見”“懂得感恩重感情”“老師們捧手心里關注著成長起來”“成績兩極分化，喜歡的學科會拼命學，不喜歡的看都不看”“按照自己想法做事”。

他很喜歡語文，每次學案都寫得滿滿的，作業也會提前完成，上課積極參與討論，小組里面也是能夠帶頭做任務的代表，經常在課上發表自己的獨到見解，課后主動找老師尋求一些閱讀書目，提出并探討問題，還會額外寫一些文章跟老師交流。我總是跟他的媽媽表揚他積極上進的學習狀態，如此正能量的循環交流下，他越來越喜歡語文也自然學得越來越好。但令我沒有想到的是，他數學的學習狀態竟然跟語文天差地別——上課開小差，參與討論不積極，有時睡覺，作業不提交，考試成績差，甚至偶爾會頂撞老師。

我特地找他進行了一次長達2個多小時的約談，我們一起分析了他各科的學習狀態，語文和數學無疑是兩個對立的極端學科。我充分肯定了他在語文學科的突出表現，他很開心也很有成就感。也深入詢問了導致他數學目前學習狀態的根本原因。原來，在一次數學課上，他跟數學老師起了沖突，場面一度陷入尷尬，事后沒有及時調解，師生之間就此產生隔閡，之后各種負情緒和負影響不斷累加，他對數學產生了抵觸情緒，甚至一點都不學了。了解這些后，我便開始不斷對他的數學學習態度進行引導和幫助。

我首先跟他分析了他與老師之間的矛盾，讓他明白，老師的出發點是為了他好，也許是行為方式不能被他接受，但是其實老師根本沒有惡意，并對他表明數學老師對他的關注和關心，告訴他每一位老師都是希望你學好并且愿意幫助你，你這樣做數學老師也會難過。在一次次的爭辯中，他漸漸妥協了。我能理解他的想法和考慮問題的角度，但他也接受了我的話，漸漸消除了這種心理隔閡。

其次，我跟他分析“不喜歡老師就不學這門科目”的弊端，他覺得這樣做是有個性有想法的體現，是對老師的懲罰。我跟他說：“最后能陪你一直走下去的，是你的學科成績，不是學科老師，你這樣做的后果不會懲罰老師，是在懲罰自己，一切都需要自己承擔，你想想，未來數學成績這樣瘸腿，高考還能去理想的學校嗎？”他依舊跟我爭辯，但也許因為說這話的人是一位“他喜歡的老師”，他聽得進去，也慢慢接受了，并開始積極努力。我深刻感受到，被學生喜歡和信任原來是一份力量和責任。

此外，我給他打了“預防針”。我說：“現在你的這個狀態，就算想學，也未必能學好，所以必須全力以赴，不能再受情緒影響了。之前決定你能不能學好的可能主要是態度和興趣，現在你落下了這么多，基礎還不夠牢固，決定你能不能學好的，是知識和能力層面了，所以想補上注定會費力，不管遇到什么困難，不能放棄。你現在不及時亡羊補牢，未來欠的債更多。”他表示會努力，但事實證明，就算他真的想繼續學，也發現自己有些力不從心了，這時候，迎來的是二次厭學，這個貌似更困難了，好在他并沒有退縮。

最后，為了解決“二次厭學”的問題，我有空就找他來我教室上自習，做數學題，看數學講課視頻，簽訂契約制定獎懲規則，時刻關注他的數學成績，也叮囑家長在家里對孩子的數學學習進行督促，我們一起努力。我嘗試著把他對語文課和我的喜歡和信任，遷移到他的數學學習中去。終于，慢慢的，也是一點點的，他的數學成績從個位數變成幾十分，從作業看都不看到自主做數學題，從一個模塊都不知道到另一個模塊開始能學明白，從完全不在乎到知道著急，哪怕有一絲絲的進步和改變，我們也會慶祝一番，十分珍惜這來之不易的驚喜。他數學進步了第一個來告訴我，我也會第一時間肯定他，我能感覺到，他在拼盡全力抓緊一切時間補救數學，他希望我能見證他的學習成果。的確，我也堅信，他數學一定能追趕上來！那時候，好像我們時刻都因為數學連在一起，他的媽媽也十分欣喜孩子的變化，我們仨好像成為了數學戰友。

他的媽媽很驚訝，孩子難以改變的“頑疾”居然會發生巨變，但我覺得我只是盡了導師的職責，一切離不開孩子自身的努力。如果一定要從我的角度究其原因，大概就是愿意了解、幫助學生，尊重平等對待學生進而產生的“師生情”發揮了作用。就比如，當我們跟一個人產生了“信任”，明知道他說的是錯的或者是不可能的，我們也可能愿意相信或追隨。此外，我可能并沒有改變他，只是幫他發現了另外一個自己罷了，我能幫助到他，也是我的幸運。后來由于升年級，我不再教他了，但是他還是沒事就來我教室，跟我匯報他的數學情況。這種師生之間的感情和默契，是那樣溫暖又強大。

寫到這，我不禁眼角泛起淚光，我會感嘆師生緣分竟然如此奇妙而短暫，老師的責任和使命是多么重大，自己所做的看似微不足道的事情，有可能真的會改變孩子的選擇甚至是命運。對我而言，當老師的成就感、歸屬感，大概就是這樣純粹吧。

我當時有幸帶了20個導生，之后也會成為帶導生最多的導師之一，見證了較多的案例，以下是我不成熟的經驗和反思：

一是孩子的問題千差萬別，解決問題需從根源入手，找出根源是什么，對癥下藥，幾乎沒有太通用的方法和太定性的分析，總是需要結合實際調整，而且學生的改變非一朝一夕，改變更不是一勞永逸，波動上升和不斷調整是常態。

二是現在孩子很容易產生“喜歡老師才愿意學習該學科”的心理，眼光無法放長遠。為解決這一問題，我嘗試過最有效的方法是：第一，讓孩子喜歡的老師盡自己所能在孩子面前多多肯定相關老師，化解矛盾或拉近心理距離，換位思考，引導孩子理解相關老師，進而喜歡上相關學科。第二，幫助孩子建立長遠看問題的視角，以目標管理為驅動，對自己的行為和目標負責，并在日常抓住學生實際經歷作為素材進行引導。第三，幫助孩子進行薄弱學科的目標管理，針對性地在行為上進行引導和幫助。

三是跟導生之間建立信任非常重要。導師一開始就要充分信任導生，并且明確信任的邊界和獎懲方式，導生得到這份“信任自由”后真的會很重視很珍惜，甚至會因為“擔心自己的行為讓導師失望”而產生“自我約束行為”。一旦有學生因自律性不夠，違反規定打破信任紐帶，可以通過簽訂“契約”的方式給孩子一次重新獲得信任的機會。最好的師生狀態是，學生喜歡你信任你但又敬畏你，你們是師生，是朋友，更是戰友。

老師的責任和使命是多么重大，自己所做的看似微不足道的事情，有可能真的會改變孩子的選擇甚至是命運。