關愛留守兒童成長，教師的責任所在

我家鄉所處的地方屬于偏遠山區，這里有一群特殊家庭的孩子，他們的家庭是建檔立卡貧困戶，他們的父母為了改變家庭經濟狀況，長期外出打工，于是他們留在了農村。他們與父母相伴的時間微乎其微，這些本應該是父母掌上明珠的孩子被賦予了一個酸楚的名字——留守兒童。

本應享受父母親情的孩子，因多年見不到自己的父母，便早早學會了“獨立”。獨立了行為，獨立了學業，獨立了性格，也獨立了心理。這些留守兒童由于缺少父母的關愛和教育，他們缺少存在感，有嚴重的自卑心理，學習成績不理想，不受管教，甚至出現逃課行為和厭學心理。關愛留守兒童成長，是我們每一位教師的責任所在。

關愛留守兒童，存在感是最基礎的保障

剛參加工作時，班里有位男生經常不做作業，即便交作業了那也只是一個空作業本，我們以為他只是不喜歡語文這門課程。有天上晚自習，我批改班級作業時發現他又交了個空作業本，于是把他叫到教室外面單獨和他談，問他為什么不交作業或交空作業本，但他只是一直沉默，甚至連看都不看我一眼，對這種狀況我當時真的是束手無策。但我沒有就此放棄，在多次向他同村的學生了解后，我才知道，他是一個留守兒童，他的父親外出打工已經三年沒有回家了，現在家里只有他和奶奶一起生活，奶奶年紀大了無法管教他，只能任由他自己“逍遙”。留守兒童這個名詞對于我這個新教師來說太陌生了，但是教師的責任告訴我，一定要關心這樣的孩子。我打算家訪一次，等到放假的那天，班上其他學生都陸續被家長接走，最后只留下他一人時，我看到了他眼神中的自卑和不安，同時還有幾許羨慕，我明白了“留守兒童”這個詞的含義。在我送他回家的途中，他主動開口和我說話。他怯怯地說：“老師，其實我一個人能回去，不用麻煩您送我回家的。”我說：“送你回家其實我也有我的目的，我想了解你家的情況?！彼f：“就那么個破家有什么好了解的?！比缓?，直到完成家訪，他再也沒和我說一句話。而我從他奶奶的語氣中聽出了她對孩子父親和孩子的埋怨，也了解到他不僅是留守兒童還是單親家庭的孩子。

開學后，我把他叫到辦公室和他談心，他還是繼續保持沉默。我多次叫他到辦公室的舉動可能是引發了他內心的抵觸情緒，他在學校見到我時繞道而行，在教室里一直低著頭默不作聲，還經常與其他同學發生小摩擦。有天晚自習，下課后班長告訴我，他帶著其他班級的一個孩子翻過校園墻逃學了，當時我感到了事情的嚴重性，趕緊報告校領導組織教師尋找。經過幾個小時的尋找后，終于找到了兩個孩子。他看見我后先是害怕，然后又是破罐子破摔的態度。我把他帶到了自己的宿舍，應校領導的要求進行教育。我沒有提及他逃學的事情，只是和他談了些無關緊要的事情，慢慢地他放松了心理戒備，說他不想讀書了，因為學校里沒人喜歡他，連其他任課教師都不想搭理他，所以他逃學了。我終于知道和其他同學發生摩擦，伙同其他同學逃課的原因了，因為他在教師和同學眼中沒有存在感。第二天我把他調到最前排，還讓他擔任班長及學習委員一職，每天都讓他收作業本，管理班級衛生，負責學生站隊等等。慢慢地同學們都認可了他的工作。他再也不逃學了，和同學的摩擦也越來越少了。他能按時完成作業，并把自己的作業本放到最上面，我每次都表揚他進步神速，他則每次都不好意思地笑笑。后來我發現他不僅學習進步了，性格也變得開朗了，越來越有責任心。在后面的家訪中，孩子奶奶也跟我反饋說他現在很聽話，會主動幫她做很多力所能及的家務了。

我和他成為了無話不談的朋友，我時刻關心著他的成長，讓他明白只有好好學習才能改變家庭困難的現狀，也讓他懂得必須要對自己負責，才能改變自己現在的困境。為了解決他的后顧之憂，我幫他申請了助學項目?，F在的他已經小學畢業幾年，我真心祝愿他未來能夠活出自己精彩的人生。

陽光的教育，溫暖特殊孩子的心

教育需要陽光，教育更需要陽光教師。只有陽光的教師才能溫暖這群特殊孩子的心。讓這群特殊的孩子感受到老師陽光般的溫暖和愛意，孩子們才能健康、幸福、快樂地成長。

獻身職業，以忘我的精神獻身于崇高的職業，是一個教師的最大快樂。在教師的職業生涯中，我經常感受到教師不應放棄每一位學生，在積極履行這種責任、使命的同時，不斷形成和發展為內在的責任感、使命感，并以其獻身于職業，全身心地投入到職業勞動和創造中去，才可能是幸福、愉快和有成就的。

作為學校的教務主任兼班主任，我時時刻刻關注著每一個特殊孩子，因為我想讓每一個在學校學習的孩子都能感受到來自學校大家庭的溫暖，來自每一位老師的關愛和教育。

響應政府和學校的號召，我結對了我們班的一位既是建檔立卡貧困戶又是留守兒童，他家由于他父親常年生病需要一直吃藥，又加上他家耕地面積少，所以他的父母常年外出打工，對孩子的教育家人一直無暇顧及。我明白教育扶貧應先扶志，作為一名教師的我，能做的便是幫他提高學習成績。剛開始，我發現這個孩子膽子特別小又不夠自信，所以在課堂上他從不舉手回答問題，即使讀課文他也不會舉手，如果點名讓他讀課文或是回答問題，他站起來后也是一聲不吭，不說不會也不回答問題。下課后與他進行交談，問他為什么不出聲時他已是兩眼閃著淚花。我發現他是一個內心極其脆弱的孩子，為了幫他樹立信心，在一次學校的運動會上，我抱著鍛煉他的心態，讓他報名參加了100米的短跑，結果卻出乎了我們所有人的意料，他一鳴驚人，竟以第一的好成績贏得了100米短跑的勝利。可能這個成績也出乎了他自己的意料，自豪感透過眼睛照射出來。我借此機會在全班學生面前好好表揚了他一番，并有意讓他進了班級足球隊，充分發揮出體育方面的優勢，因為有了成功的經歷，有了自己的優勢。他慢慢變得自信了。為了讓他把這份自信保持住，在課堂上我會提問他一些比較簡單的問題，然后表揚他，鼓勵他多舉手發言。經過半學期的努力，他從剛開始時的不出聲到后來的能回答問題，再到后來的舉手回答問題，從剛開始我找他交談時的兩眼淚花到后來他主動找我交談，我看到了他的進步，也體會到了作為一名教師成功的喜悅。

教學首先是教師心靈對學生心靈的感召，是教師精神對學生精神的催生，是教師品格對學生品格的熏染。教師只有不斷追求，讓心靈更加深刻與明亮，讓精神更加豐富與宏闊，讓品格更加高尚與淡定，才能陽光地感召學生的心靈、和諧地催生學生的精神、健康地熏染學生的品格。根據這些特殊孩子的身心發展規律，最大限度地挖掘學生的潛能。尊重、信任、寬容、關愛、公平、公正地對待每一位學生，相信他們經過努力都會取得成功，讓每一位留守兒童都能成為社會的有用人才。

相占忠

為師者，人魂之匠也。必清其志，潔其心，正其身。一生辛勞自逍遙，兩袖清風終不悔。

教學首先是教師心靈對學生心靈的感召，是教師精神對學生精神的催生，是教師品格對學生品格的熏染。