“疫”不容辭，我們在行動
——關于疫情下幼兒生命教育的思考與實踐

文 余 驪

一、重塑生命教育觀，珍惜并敬畏生命

美國兒童心理學家高普尼克曾對幼兒的成長發展做了一系列研究，研究表明，幼兒的思維可以探索世界上的一切可能，他們對事物的理解往往超乎我們的想象。因此在新型冠狀病毒引起的肺炎疫情背景下，我們可以利用多種方式對幼兒進行生命教育。

基于幼兒的生活經驗和《3～6 歲兒童學習與發展指南》中幼兒的身心狀況和科學認知，我們結合疫情進行了相關的實踐活動，如良好生活與衛生習慣的培養、尊重和保護自然等。除此之外，我們還在大班開展生命教育。對于幼兒來說，用繪本切入生命教育是一種很好的方式。我引導幼兒將班級的圖書進行歸類，羅列出一些關于生命教育的繪本，有《一片葉子落下》《中國記憶·傳統節日之清明節》《活了100萬次的貓》《爺爺變成了幽靈》《爺爺有沒有穿西裝》等。借助繪本，通過一個個形象生動的故事，在潤物無聲的閱讀過程中，讓幼兒體會和領悟生命的意義。閱讀后，我們圍坐在一起進行討論，其中最受幼兒關注的是《一片葉子落下來》和《中國記憶·傳統節日之清明節》。在繪本《一片葉子落下來》中，作者通過描繪一片葉子從發芽到凋零的經歷，將生與死的意義娓娓道來。其中有一個值得幼兒討論的問題：既然最后的結局都是死亡，那葉子為什么要生長呢？葉子最初也不明白，但是當它經歷了一年四季，明白了很多道理之后，它覺得每個生命的存在都是有價值的。通過討論，幼兒們了解到生命的意義在于經歷美好的事物，為他人帶來快樂，而死亡則是另一種形式的新生。《中國記憶·傳統節日之清明節》中描寫道：“在春暖花開的時節，我們除了要珍惜大自然賦予我們的美好時光，感嘆生命復蘇的新氣象，同時也不要忘記對那些已經逝去親友的緬懷。”清明到來，捧上一束鮮花，舉家去掃墓，這或許是最常見的過清明的方式。班里許多幼兒都有在清明節和家人一起去掃墓的經歷，幼兒們根據自己的經歷大膽地表達自己的感受和想法，進一步感知那些關于生命的故事，一起尋找生命存在的意義。

除了閱讀活動，我們還通過觀看關于死亡與重生的動畫視頻，生動形象地向幼兒詮釋什么是死亡與生命的輪回。在實施生命教育的過程中，我們利用多種方式，打破幼兒常規的思維方式，拓寬幼兒對生命的認知，從而讓他們知道珍惜生命并敬畏生命。向幼兒循序漸進地灌輸關于生命的知識與意義，會使他們在成長中建立自我保護的意識，從而更加健康地成長。

二、立足幼兒的實踐活動，建立尊重他人生命的認知

海明威在《喪鐘為誰而鳴》中曾寫道：“別人的不幸就是你的不幸，不要問喪鐘為誰而鳴，因為它就是為你而鳴。”如今世界早已是一個命運共同體，每個人的生命都不是一座孤島，人們需要彼此合作、相互扶持，共同攜手前行。我們需要幫助幼兒摒棄“事不關己，高高掛起”的態度，在學會珍惜自己生命的同時，也要懂得尊重他人的生命。

在拓展了關于生命的認知后，我們也積極開展了“尊重他人生命”的相關游戲活動，以體驗為中心，以滲透生命理念為主線，讓幼兒懂得尊重他人的生命就是珍愛自己的生命，懂得感恩，學會奉獻，給予他們生命的智慧。我從這次疫情引入話題：“疫情期間，我們待在家里很安全，可是大家知道我們為什么能安全地待在家里嗎？”睿睿說：“有許多醫生和護士在一線救治病人，保護我們！”洋洋站起來補充說：“不僅是醫生和護士，還有很多值得我們尊敬的人。我和爺爺從新聞上看到警察叔叔在這么危險的時候還要出去執勤，保護我們的安全。”我為這兩位幼兒點贊后，繼續引導幼兒思考并進行調查，用繪畫的方式記錄下來，再次進行分享。經過調查，幼兒們知道了更多的無名英雄，如社區的工作人員、清潔工、小區保安、做防護服和口罩的叔叔阿姨，還有各行各業的捐贈者、勇于奉獻的志愿者等。分享后，我還播放了一些關于“抗疫”主題的視頻，將幼兒們引入抗擊疫情的情境中，幼兒們看完視頻后都紛紛表達了自己對抗疫人員的敬佩之情。當幼兒們的情感被激發后，我又順勢引導他們用自己的方式向抗疫英雄表達感激之情。幼兒們沒有想到那些抗疫英雄在為國家做貢獻的時候，家里也有孩子和父母需要照顧，他們卻舍“小家”為“大家”，在艱苦的環境中，為了節省防護服要忍受饑餓，忍受防護用具帶來的種種不適，只為帶給我們安全的空間和健康的環境。在一個個具體生動的事件中，幼兒們感受到眾志成城的抗“疫”精神，體會到祖國的溫暖以及人間處處有真情。

盡管幼兒們年齡尚小，并不能完全理解這種大國大家的責任使命，但他們從眾多醫護工作者不斷救助病人的畫面中深切感知到有些人會默默救助他人的生命，甚至不惜犧牲自己的生命。這讓幼兒們明白了他人的生命同樣彌足珍貴，值得我們共同守護。

三、以幼兒的成長規律為基礎，樹立合理的生命教育價值觀念

在幼兒的成長發展過程中，生命教育是幫助幼兒初步樹立世界觀與價值觀的關鍵。幼兒對世界的認知正處于探索和好奇的階段，他們希望去發現并探索所有與他們相關的事物，教師應將生命教育納入幼兒成長發展的階段并作為教育活動的出發點。在教育的過程中，我們可以結合愛護生命的故事加深幼兒對生命的理解，這份難得的生命教育素材是教師、家長與幼兒之間互動與生命交融的教育契機，可以讓生命教育融入每一位幼兒的心靈。

為了讓幼兒深刻感受生命的珍貴和力量，我根據幼兒的生活經驗編寫了一個關于四名幼兒守護流浪狗的故事，讓幼兒們分小組在小舞臺上表演。有一組幼兒的表現力非常好，他們將故事中守護生命的情感生動地表現了出來，觀看的幼兒被感動了，紛紛為他們鼓掌。幼兒感受到了脆弱的生命被保護的力量，也明白了生命的平等和可貴。我告訴他們這次疫情中也有很多人失去了生命，他們和我們一樣有親人，有朋友，他們曾多么渴望能夠繼續活下去啊，但是每個人的生命只有一次機會。看到幼兒們為之動容，我繼續帶他們回到剛才表演的故事中：“四位小朋友都在努力守護一條流浪狗的生命，那我們在座的小朋友們需要守護誰的生命呢？”一名幼兒告訴我，她長大后的理想是成為一名醫生，醫生的職責是守護所有病人的生命。還有一位調皮的男孩說他課后不會再和其他小朋友打鬧了，他要守護班里所有小朋友的安全。我非常開心，表揚大家都能在故事中有所覺悟、有所收獲。

幼兒有其自身的成長規律，教育他們不是一蹴而就的事情，我們需要了解他們的思維方式和想象力，探索他們的世界，再將教育內容通過幼兒可以理解的方式傳授給他們，讓他們在歡樂的時光中感悟生命，理解生命，珍愛生命。

生命是教育的基石，也是教育和教育學反思的原點。我們的生命教育應該有所覺醒和提升，這不僅是我們教育工作者堅持不懈的追求，也是社會不斷發展的要求。在幼兒教育的道路上，生命教育正在探索和實踐中不斷發展，其中存在的一些問題也將成為我們改革和創新的關注點。關注幼兒生命教育將成為我們需要面對的永恒課題。