教師觀察能力提升的探索與思考
——以中班課程故事《蘆葦建構》為例

文 吳君妍 陳曉蘭

在我園一系列的蘆葦活動中，幼兒親身參與、動手操作、探索體驗，在這樣的過程中，教師對幼兒進行觀察、解讀與支持，幼兒與環境、材料、同伴、教師之間產生相互作用，在“行動”中獲得新經驗。

對幼兒進行觀察和了解是幼兒教育工作的起點。教師的角色從以往的設計者、組織者逐漸轉化為觀察者、記錄者。觀察與記錄是理解幼兒行為最為重要的判斷基礎，通過觀察可以不斷改善活動的組織形式，支持幼兒向更高水平發展。下面我以中班課程故事《蘆葦建構》為例，談談在實踐中的一些探索與思考。

一、玩轉蘆葦，觀察初探

（一）快樂初識

“老師，我看到山洞那里有好多長長的草！”剛來園的小寶興奮地告訴我這個“驚天大事件”。他對山洞那里的草很感興趣，還提議在晨間鍛煉時帶領大家一起去看一看。

晨間鍛煉時間一到，幼兒們就迫不及待地出發了。來到草地，他們趕緊圍在蘆葦旁，有的用手摸，有的用鼻子聞，并熱烈地討論起來。幾名幼兒收集了一些散落在地的蘆葦稈，然后在草坪上擺弄起來，大家紛紛模仿，用蘆葦稈擺起了造型。

思考：幼兒是天生的科學家和探索者，他們對世界充滿了好奇。幼兒們對蘆葦都十分感興趣，但是對蘆葦的認識并不多。為了支持幼兒們的蘆葦建構與創造活動，我請幼兒與家長自主調查蘆葦的來源與作用，并設計蘆葦的創意玩法。同時，教師應充分尊重幼兒的想法，讓幼兒自主操作。

（二）創意建構

實錄1：經過一番熱烈的討論，幼兒們分享了自己的玩法：搭帳篷、房子、椅子、桌子……各種奇思妙想從幼兒的腦海中迸發，趁著幼兒們興趣正濃，我們又向草地出發了。

培彥和辰亦兩人合作搭帳篷，發現沒辦法固定蘆葦，便找我幫忙：“老師，能不能給我們拿點膠帶？”旁邊的一一和可馨恰巧也碰到這個問題，我問道：“我們身邊有什么東西可以代替膠帶呢？”一一馬上想到：“我們可以去拿工具將它們綁起來。”草地邊正好有幼兒平時玩的自制玩具：仙女棒、飛盤、沙包等。聽到一一的建議，培彥也趕緊去材料區看了看，最后選擇了仙女棒。

初次玩蘆葦，幼兒們有著各種各樣的想法。于是，活動結束后我們立刻回教室進行討論：“你們在玩蘆葦的時候有沒有遇到什么困難需要大家一起解決呢？”一一馬上舉起手：“我們在搭帳篷的時候沒有膠帶，但是后來我們想到能用其他工具捆綁，可是我們綁的時候又不會打結。”萱萱立刻站起來說：“我會！”說著就走到我身邊，拿起繩子演示起來。

思考：對幼兒來說，新的經驗能夠幫助他們拓寬思路，重新審視自己的想法，甚至對事物產成新的理解。在觀察幼兒活動時，我發現在蘆葦建構中需要用到“打結”這一技能，幼兒們也表現出對于獲得這一技能的迫切欲望。因此，在集體分享活動之后，我在區域中投放了練習打結的材料，供幼兒在晨間來園、區域游戲或休息時進行練習。

實錄2：彤彤和同伴拿著蘆葦來到山頂上，用布條將三根蘆葦稈綁在一起，搭成一個“小帳篷”。完成后，他們撐開蘆葦的三只“腳”，讓蘆葦立在山頂上。可一陣風吹來，“小帳篷”立刻就倒了。這時，旁邊的幼兒看見地上有兩個洞，就將兩根蘆葦的“腳”插進了洞里，想放第三只“腳”時卻犯了難。彤彤見狀，連忙說：“我來！”說著，她用手指在第三根蘆葦稈所在的泥土里用力地摳，摳了一會兒，她又跑回草坪邊的陽光房拿了把小鏟子繼續挖。洞終于挖好了，彤彤用力地將第三根蘆葦稈插進洞里，這下三根蘆葦稈都穩穩地立在了洞里。

思考：在蘆葦建構過程中，幼兒通過實驗操作進行科學探究，最終獲得科學發現。在搭建“帳篷”的過程中，部分幼兒已經意識到將蘆葦底部分開可以加強“小帳篷”的穩定性。個別幼兒分享了自己的經驗：“蘆葦的腳要分開一點。”對于幼兒提出的有價值的、可以探索的問題，教師可以組織幼兒一起來探究。因此，結合這一契機，我們組織了一次科學活動“有趣的三腳架”，幼兒通過動手操作認識“三腳架”，了解了三腳架的特性和優點，最后將獲得的經驗遷移到蘆葦建構中。

實錄3：濤濤和辰辰兩個人一起搭“帳篷”。辰辰幫忙扶蘆葦稈，濤濤用布條先將兩根蘆葦稈綁在一起，濤濤拿了一根新的布條，把第三根蘆葦稈也綁上去，由于這兩根蘆葦稈位置差不多，“小帳篷”并沒有立起來。濤濤繼續調整蘆葦稈的位置，嘴里嘟噥著：“哎呀，怎么回事呀？”一旁的辰辰看著說：“和我們在教室里做三腳架一樣，將三根蘆葦的距離調整好，繩子往上面綁一些！”說著，便開始行動起來。“小帳篷”終于站穩了，濤濤開心地跳了起來。

思考：游戲經驗對于幼兒而言是相當珍貴的。通過游戲，他們強化、加深了經驗，且使相關概念更加清晰。濤濤能夠和同伴合作，反復失敗后不放棄，依舊堅持搭帳篷，并將集體活動中的經驗遷移至自己的操作實踐中，最終收獲了成功的喜悅！

二、精彩花絮，觀察延伸

（一）受傷了怎么辦

大家都在自由組合搭建蘆葦房子，閃閃突然跑到我面前說：“老師，我的手受傷了。”只見閃閃的食指上裂開了一道口子，一絲絲血跡從里面滲了出來。

閃閃告訴我：“我在搭房子的時候，蘆葦稈上一根尖尖的刺劃破了手。”原來，隨著時間的推移，原本堅實、光滑的蘆葦稈開始開裂、折斷，裂開的蘆葦稈確實存在安全隱患。

“蘆葦稈裂開了，你們覺得應該怎么辦才能讓自己不受傷呢？”“將那些裂開的蘆葦稈挑出來，不要再玩了。”“可以把那些壞的蘆葦稈修好，貼上膠帶，不讓它們再裂開。”“我們可以戴上手套，這樣就不會被劃破手了。”“玩的時候也不能跟小朋友搶蘆葦稈，搶的時候手會被劃破的。”幼兒們爭先恐后地講述著解決辦法。

于是，我提醒幼兒玩蘆葦時一定要保護好自己的小手，同時也要保護好蘆葦，讓它們不再被損壞。

（二）送蘆葦回家

轟轟烈烈的整理蘆葦行動在幼兒們的來回“奔波”中結束了，山坡上蘆葦的蹤影不見了，卻留下了一些制作工具。

我默默地拍下照片，回到教室后把這些照片放給幼兒們看，他們七嘴八舌地討論起來：“這是綁蘆葦稈的繩子，誰扔在那里了？”“還有一些布條。” “肯定是剛剛收拾的時候沒有看見。”我趁機追問：“這些繩子應該怎么辦呢？”“我們去把它們收拾好，把它們放到蘆葦稈旁邊。”“我們可以找個箱子當繩子的家。”

在班級門口的“資源收集庫”里，我們找到了一個牛奶盒。幼兒們一起在牛奶盒上畫上好看的圖案，放到草坪上的蘆葦稈旁，然后又一起將散落在草坪上的繩子撿起來，放到了它們的“新家”里。

活動中難免會出現一些小意外，這也同樣能夠為幼兒們帶來意外收獲。“受傷了怎么辦？”“怎么整理這些長長短短的蘆葦稈？”他們發現問題后會積極討論，及時解決問題。作為教師，應該在深入分析幼兒的年齡特征和現有水平的基礎上，根據幼兒的現有經驗和實際表現，適時適度地提供材料，與幼兒一同創設更好的游戲環境。

一次蘆葦建構活動極大地激發了幼兒們的興趣，他們不斷嘗試使用各類輔助材料，不斷累積經驗，調整設計。“怎么樣才能鞏固房子的結構？”“用什么材料更加合適？”“房子到底是怎么造的呢？”我給幼兒們布置了一個任務：大家一起來收集各種房子的圖片和資料，為房子展覽會做準備，我們的活動還在繼續……

三、積極反思，能力提升

通過直接感知、實際操作和親身體驗，才能幫助幼兒獲得有益的經驗。對幼兒來說，最有效的學習是親身體驗，即回到行動中，回到過程中。

教師要做的便是觀察幼兒的行為，觀察每一位幼兒正在進行的學習過程，依據幼兒的活動需求和發展現狀，為幼兒提供適宜的材料，為幼兒的學習提供支持，并且隨著幼兒探究的深入、經驗的增長和行為的變化適時調整材料與活動，引發幼兒的深度學習。

“科學觀察→正確解讀→有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為，因此，教師需在“觀察發現問題→分析并尋找解決策略→實施策略→再次觀察并檢驗策略的有效性”的循環往復中調整、完善自己的教育行為，從而營造適宜幼兒發展的環境，推動游戲的深入發展。