隨班就讀智障兒童心理融合教育的目標體系及實踐路徑

歐陽葉

(長沙職業技術學院 特殊教育與學前教育分院，長沙 410027)

融合教育的發展使得越來越多的智障兒童能夠到普通學校接受教育與服務。融合教育為隨班就讀工作的開展提供了新的啟示和思路。融合教育的目標是通過教育融合，促進智障兒童與社會融合，最終實現心理融合。大量的研究和實踐證明，智障兒童通過培智教育基本上生活能夠自理，具備了一定的勞動技能，但僅是在生活技能和勞動技能融入社會，卻不具備社會認知、社會情感、社會交往和社會接納等社會性心理品質。同時，由于忽略了社會環境對智障兒童身心發展潛在影響,忽視了周圍教師、同學、普通家長及社會陌生人對他們心理品質和人格發展的影響，導致智障兒童缺失獨立的社會適應能力。如何讓智障兒童與家庭融合、與學校融合、與社會融合，如何讓社會大眾從認知、情感、交往、行為以及心理上真正接納智障兒童，這些正是當今智障兒童心理健康教育所缺失的部分——心理融合教育。隨班就讀智障兒童的心理融合教育是一個科學漸進的過程，構建隨班就讀智障兒童心理融合教育的目標體系與實現路徑，是推進融合教育發展的關鍵問題，也是檢驗特殊兒童隨班就讀工作執行成效的關鍵指標之一。

1 隨班就讀智障兒童心理融合教育目標體系建構的意義

1.1 有利于滿足智障兒童的社會需求

融合教育旨在滿足智障兒童的學習需求、尊重個性特點多元化，并在此基礎上滿足其特殊的教育模式需要和教學方式需要，諸如合作計劃與教學，個別教育計劃，差異性教學，有效教學法等。但是作為社會人，智障兒童跟普通兒童一樣，他們需要良好的普通教育準入權，除了生存生活和教育等基本性需要外，他們還有社會性需要，一樣需要得到歸屬感和自我價值感，需要參與到人際交往中，需要主動去適應環境，需要客觀地認識自我和世界等。心理融合教育是一種理想狀態，強調促進智障兒童的身心發展，鼓勵智障兒童進入社會后，有能力為自己的人生承擔責任，能獲得有尊嚴的幸福生活，最終滿足智障兒童的社會性發展需要。

1.2 有利于促進智障兒童的社會交往

社會交往是融合教育的重要出發點與歸宿。智障兒童與普通兒童進行交往與互動，有助于智障兒童健全心理與行為的發展，有利于其社會化。現實中，有一些普通家長無法正確看待智障兒童，不讓自己的孩子與智障兒童接觸，認為智障兒童一些不當的行為會傷害自己的孩子，并對自己孩子的成長產生諸多不利。這樣一來，普通兒童與智障兒童之間容易產生隔膜，他們會以嘲笑、歧視甚至排斥的態度對待智障兒童。由此導致智障兒童不愿意參與社交活動，出現社交退縮行為，害怕陌生人群。心理融合教育將培養智障兒童的社會交往能力作為核心內容，認為社會交往是智障兒童社會化的重要環節，社會應該關愛智障兒童這樣的弱勢群體，而不是嘲笑和抵觸。鼓勵他們多與他人接觸，引導他們能從容地與家長交流，能平等地與老師交談，能快樂地與同伴交心，培養他們積極樂觀的人生態度，從而促使他們養成良好的心理品質和健全人格，從而能夠提高他們的社會生存能力、社會交往能力與自我發展能力，有利于盡快完成智障兒童的社會化過程。

1.3 有利于提高智障兒童的社會接納度

融合教育追求的是高質量的特殊教育，最終實現的是智障兒童能如正常兒童一樣享受到公平的教育機會，實現個人尊嚴與社會公正，形成正確接納智障兒童的社會氛圍。智障兒童在隨班就讀的過程中，通常會被社會標簽化和邊緣化。外界普遍認為，智障兒童智力低下、生活無法自理、沒有學習能力、心理行為異常、可教育性低。這些標簽意味著智障兒童經常遭遇來自普通家長的誤解、學校的輕視、普通教師的忽視和普通兒童的歧視，使他們的教育質量、學業成就和人際關系都受到消極影響。心理融合教育將重點關注特殊家長對智障兒童的心理認同與接納，普通家長對智障兒童的心理認同與接納，普通教師對智障兒童的心理認同與接納，普通兒童對智障兒童的心理認同與接納，以及社會陌生人對智障兒童的心理認同與接納。這樣一來，有利于改善社會標簽化和邊緣化給智障兒童帶來的負面影響，有利于改變主要的教育相關者和社會人士對智障兒童的認知方式、觀念與態度，還可為智障兒童融入社會、自我發展、開啟智慧人生提供必要準備。

2 構建隨班就讀智障兒童心理融合教育的依據

2.1 必須符合融合教育理念

融合教育就是全部接納，智障兒童有權與同齡兒童在一起自然地、正常地接受普通學校和社區相關教育與服務，有權平等地參與所有的學校活動，有權重返主流社會，有尊嚴地參與社會生活與交往支援，有權得到社會接納且承認他們的價值[1]。融合教育是否有效取決于以下關鍵因素：是否能夠促進智障兒童的學業進步與社會技能發展，是否能改變相關人士對智障兒童的態度與信念，是否能形成平等、共享、多元的特殊教育文化氛圍。心理融合教育以智障兒童的心理潛能的開發與自我發展能力為核心，改善他們的社會交往與社會接納，這正好與融合教育理念是不謀而合的。因此，應該從融合教育理念出發構建智障兒童心理融合教育。

2.2 必須整合社會融合的心理維度

黃匡時博士在分析社會融合的心理建構時，提出了社會融合起源于個體的自我認同，而自我認同理論為社會認同理論和社會接納理論提供了可能[2]。不同個體或不同群體在相互接觸、了解與理解的過程中，他們的心理活動或心理觀念產生碰撞后，他們相互接受、愿意認同對方，對方又愿意接納自己的心理準備狀態，具體表現為認知上的理解、感情上的共情、行為上的協調。這主要涉及了認知意向、情感指向和態度傾向三大因素，與心理融合緊密相關。因此，應該從社會融合的心理角度出發，全面促進智障兒童的成長和發展，提高特殊群體的社會融入和社會接納度。

2.3 必須遵循智障兒童的心理發展特點

智障兒童最顯著的特征是：智力功能低下和社會適應行為低下，而且在生活自理、運動、語言、認知、交往、自我管理和社會行為等多方面存在缺陷。心理融合教育是一種以人際關系為基礎的教育方法，是通過增強孩子們在學校和社會的歸屬感和價值感來幫助他們培養寶貴的品質和人生技能[3]。這與特殊教育領域的發展趨勢是一致的，是學校和社會越來越關注和強調智障兒童的社會情感學習。因此，構建心理融合教育目標體系，應當以改善智障兒童個體現有的心理行為問題、提高其生活生存能力為目的。

3 隨班就讀智障兒童心理融合教育目標的內容

3.1 總體目標

隨班就讀智障兒童心理融合教育的總體目標可以概括為：在隨班就讀的環境中，通過心理健康教育與心理干預方法的途徑，幫助智障兒童發展良好的心理品質和相對健全的人格，使他們具有一定的心理調節和行為控制能力，學會處理與周圍人及環境的關系，能自立并融入社會，參與社會生活。此外，智障兒童能夠在班集體中得到普通兒童的接納，建立良好的人際關系，發展同伴友誼和歸屬感。同時，作為社會人，智障兒童在與他人交往時，得到他人的接納，能正確處理好與他人的關系，做到平等和諧。最終達成社會群體對智障兒童從認知、情感和行為上的接納，做到真正的心理融合。

3.2 層次目標

根據智障兒童的年齡特點及其智障程度的差異性，應重點突出不同的層次目標。隨班就讀智障兒童的心理融合教育由淺入深應分為如下4個層次。

3.2.1 集體情感上的融合

智障兒童能參與到普通班級里的集體教學與團體活動，在開展活動過程中能嚴格遵守集體規則，能夠通過音樂、美術、體育、器樂等共同愛好與興趣，愉快地表達出內心的情感與合理調適自己的情感。

3.2.2 人際交往上的融合

智障兒童能夠主動融入到班集體中，與普通兒童建立良好的人際關系，發展同伴友誼與集體歸屬感，能主動抓住盡可能多的交往機會去學習與掌握一些實用的溝通技巧。

3.2.3 社會適應上的融合

智障兒童能夠得到家庭、學校、社區的積極關注和幫助，充分參與有意義的社區活動與社會生活實踐，全面地了解社會，學會生存技能，包括能主動遵守并服從社交規則，對他人謙讓友好，表現出良好的社會禮儀等，從而不斷提升個人的社會適應能力和生活生存能力。

3.2.4 個性品質上的融合

智障兒童能夠形成自信、自尊、自愛、參與、交流、合作與分享等良好個性和健全人格，為自己的人生負責。在這個過程中，能夠與家人、教師、同學、朋友和陌生人建立起深入的、令人滿意的、合作的關系，從而實現自己的潛能，真正地將社會接納和自我接納完美結合。

4 隨班就讀智障兒童心理融合教育的實踐路徑

4.1 政府層面：加強“四種支持”

4.1.1 制度支持

一是隨班就讀政策制度保障。義務教育制度是隨班就讀智障兒童心理融合教育的首要與關鍵環節，政府在其中起著核心作用，理應積極地承擔起對智障兒童政策制度扶持的主要責任[4]。就特殊教育制度中的規范體系而言，我國政府先后頒布了《中華人民共和國殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》《關于做好殘疾兒童少年義務教育招生入學工作的通知》等一系列特殊教育法律法規文件，規定并肯定實施殘疾兒童少年義務教育。但還未涉及融合教育的制度規定，建議為智障兒童就近入學設立融合學位資源中心，對我國智障兒童隨班就讀進行統籌安排，以便讓所有學校有效安排學位接納智障兒童。

二是隨班就讀管理制度。政府應將隨班就讀工作納入省、市、區(縣)教育行政部門、特殊教育和普通教育管理體系，整體規劃隨班就讀工作，對隨班就讀工作做出明確的部署并提出具體的要求，明確特殊教育中心、普通學校、特教學校、特教康復指導中心、隨班就讀教師、隨班就讀資源教師各自的工作職責，建立相應的管理制度[5]。

三是隨班就讀評價制度。政府及教育行政部門要根據實際情況，專門下發文件，針對智障兒童的鑒定招生、上報審批、檔案管理、雙學籍、視導評估、幼小中銜接、表彰獎勵、個別化教育、崗位培訓、巡回指導、教學研究等多項規定和要求制定細則。細則主要包括三個方面：隨班就讀教師績效考核辦法，隨班就讀個別化教育教學質量評價制度，隨班就讀智障兒童學業評價考核制度等[6]。

4.1.2 經費支持

一是提高公用經費保障水平。經費支持是義務教育階段智障兒童心理融合教育發展的重要物質保障[7]。由中央制定全國特殊教育公用經費基準定額，鼓勵地方政府根據自己的實際財力狀況制定更加合理的特殊教育公用經費額度，以此滿足智障兒童的公用經費需求標準。

二是增加隨班就讀學生的補助。在融合教育資助方面，教育部、發展改革委、中國殘聯等部門應高度重視，改變目前普通教育、特殊教育分離的教育財政體系，形成支持融合教育進一步發展的財政保障機制[8]。對于實施智障兒童融合教育的普通學校，在發放教育津貼的基礎上，增加地方政府按比例撥付的額外補助經費，可用于任課教師補貼和隨班就讀的獎金。

三是提高隨班就讀教師的工資待遇。中央應加大對不發達地區隨班就讀的經費投入，支持和保障隨班就讀教師的工資經費，鼓勵地方政府配備經過培訓的專任資源教室、教師，對隨班就讀教師、輔助人員、資源教師和學校主管領導適當提高薪資、行政津貼及崗位津貼。

4.1.3 社會支持

一是支援學校。為加強對實施融合教育學校的技術支援，以及讓教師掌握教導融合學生的技巧，政府可設立分區資源中心或巡回指導教育團隊[9]。定期為學校提供行政管理、教師培訓及融合教育宣傳活動支援；資助普通學校加大對融合教育教師及資源教師的培養培訓，為普通學校聘請語言治療、職業規劃及康復人員；為教導融合學生的教師提供制定個別化教育計劃支援；委派巡回指導教師為隨班就讀智障兒童提供不定期或定期的指導、咨詢與幫助。

二是支援學生。為隨班就讀智障兒童的相關評估、經費、輔助設備、輔導和治療方面提供必要的支援，政府應推出資助計劃，補助學生到公立普通學校融合班級就讀，并資助智障兒童添購或訂制輔助系統[10]。可資助學校聘請資源教師或所需要的教學輔導人員，為融合學生提供學習上的輔導，還可資助特殊教育專業團隊為融合學生提供改善心理、情緒行為、人際關系等方面的治療、輔導和支援服務，以及社交技巧、職業培訓、生涯規劃、校園適應等方面的培訓。還可鼓勵學校設立家長義工推行融合教育，為融合學生提供支援及加強普通學生對智障兒童的認識。

三是支援家長。提升家長對子女身心發展的認識，以實施有效的親子教育。政府有必要重視家長教育及有關的宣傳工作，除了印制小冊子、設立查詢咨詢熱線、舉辦系列培訓及多元化講座、工作坊等形式外，還可以成立區域性特殊教育家長公益中心，以津貼的形式資助智障兒童的家長到外地參觀交流或報讀特殊教育相關課程。

4.1.4 專業支持

一是開發專業評估工具。我國特殊教育方面，常采用中國殘疾人聯合會編制的《智力殘疾兒童系統康復訓練評估表》對兒童進行評估。為保障評估結果的可信度，政府有必要聯合專家團體共同研制具備本地常模的智力異常篩查與診斷工具，增加對智力、學習困難和適應性行為發展的本地化測量與評估。制定本地化智障兒童隨班就讀評估標準，主要包括評估中小學學生在語數外、生地史、化學物理科學以及社會實踐等各科目的學習能力。

二是構建專業課程體系。政府應成立資源教室的工作管理網絡，由特殊教育資源中心、資源教室的教研、科研人員，特教學校、普通學校有經驗的教師等專業人員組成專家指導小組，負責隨班就讀的行政管理工作和課堂教學、科研的業務指導，構建特殊教育課程、隨班就讀課程、資源教室課程“三位一體”為支持的特殊教育教學課程體系，開發以適應智障兒童、家庭、學校、社區、社會為目的課程資源，制定與實施智障兒童的個別化教學訓練，編制融合多種資源為主題單元的隨班就讀智障兒童心理融合教材。

三是開展專業治療服務。政府應建立以特殊教育康復指導中心為核心的區域性隨班就讀工作管理體系和服務體系[11]。由教育、醫務、衛生、殘聯、勞動、婦聯等有關部門組建隨班就讀領導小組和特殊教育專家顧問團，定期為特殊教育康復指導中心提供專業支持，開展專業測試，提供專業咨詢，指導實踐工作，為智障兒童在學習、生活、心理、康復訓練及職業輔導等方面提供一條龍的專業治療服務。

4.2 學校層面：開展“四種教育”

4.2.1 開展智力康復教育

一是運動康復教育。學校應加強對智障兒童的大運動能力訓練和精細動作訓練。堅持個別訓練方案與現代化康復訓練設備結合，利用情緒與行為功能訓練儀、感覺統合訓練儀、體育引導式訓練組合等進行高標準精細動作訓練，康教結合提升智障兒童的手指抓握能力、雙手協調能力、手腕動作控制能力及手眼協調能力等。

二是認知康復訓練。利用OT 綜合訓練室和認知功能評估訓練室等高標準康復教室，對智障兒童的感知覺、注意力、記憶和思維等進行訓練，促使其能產生有意注意動機，擴展注意范圍，較長時間集中注意，提高長時記憶能力，促進思維發展。

三是語言康復訓練。根據智障兒童語言發展的特點，利用圖片、玩具、卡片、做游戲和背簡單兒歌等加強其言語性理解能力和語言表達能力訓練，促進智障兒童能愉快地表達、表述自己的認識、思想、情感與意愿等，以實現與他人互動和參加社會生活的目標，學會與他人交流、合作與分享。

4.2.2 開展心理健康教育

一是認知式的心理教育活動。以日常生活教育和心理輔導課為主，幫助智障兒童較快地增強自我心理認同能力。如“遇見更好的自己”的課堂教學，通過“我的自畫像”“我很特別”“智障的標簽”“我的五個重要角色”等教學環節的設計，了解別人眼中的自己，通過對共同性與差異性的思考，更全面地認識自我，加深智障兒童的自我認同和自我接納。

二是情境式的心理教育活動。以主題活動教育為主，持續跟進智障兒童融入學校環境的適應狀況。智障兒童初次進入到普通班級，與同學老師初次見面，心理融合的主要目標是消除彼此尷尬，營造相互信任和接納的氛圍，確立適應環境的規則。通過融合教育視頻欣賞、輕松的集體游戲與相互角色扮演、劇本角色扮演等心理健康教學活動方式，培養智障兒童班級信任感，建立同伴關系，理解彼此的個性行為差異和相互熟悉程度，學會選擇性地接納不同的觀點和習慣。

三是行為訓練式的心理輔導活動。團體心理輔導的介入能夠對智障兒童的心理融合過程進行積極干預，促進他們行為的良好適應。智障兒童的心理融合大致需要經歷這樣一個自我認知轉變過程：原生我、重生我、心理我。“你我相遇—鏡中之我—多元互動—信任之旅—自我反思”的團體輔導模式，可使智障兒童逐步進入更深層次的自我認知探索，進一步加強他們的社會適應教育和社會交往技能訓練，最終以個別化的心理適應策略實現心理融合。

4.2.3 開展職業體驗教育

一是開展勞動體驗活動。勞動體驗活動主要是以生活勞動能力為主題，針對低年級智障兒童，包括打掃教室、擦桌子、擦黑板、整理班級植物角等內容。可以通過在班級組建“自我生活管理”興趣小組，參與“爭當保潔員”做好個人與教室衛生，進一步開展“清潔校園”等活動，激發智障兒童自力更生的勞動意識。

二是開展手工制作體驗活動。手工制作體驗活動主要是以動手操作能力為主題，針對中年級智障兒童，包括布藝、穿珠類、黏土類、紙藝類、模型類、編織類、陶藝類、超輕黏土等內容。可以通過課外手工興趣小組和手工社團課，幫助智障兒童學會選擇活動材料，靈活地使用工具來設計與制作作品，以此提高他們的自我服務能力。

三是開展勤工儉學。勤工儉學以融入社會為主題，針對高年級智障學生，包括服務員、導購員、促銷員等職業體驗，可以從校內食堂和超市的“餐飲服務”、“迎賓禮儀”和“校內超市購物”等簡單工作開始，不僅能培養智障學生的生活技能、勞動技能以及職業技能，還能促進他們社會適應能力的發展。對于普通兒童來說，社會適應能力的發展在日常生活、學習和同伴交往中能逐漸習得，而智障兒童卻需要教師有意識的專門訓練[12]。因此，可為智障兒童提供多種職業體驗教育機會、職業技能的訓練內容要盡量滿足社會需要，制定具體的訓練方案及相應的要求，合理安排訓練時間。這樣，既能提高智障兒童的職業勝任能力，還能為他們未來就業和自我發展打下良好的基礎。

4.2.4 開展社會實踐教育

一是科普實踐教育。科普實踐教育以探索科技的開發和應用為主線，組織智障兒童參觀科技館，參與心理探索、科學活動、3D打印創作、機器人體驗、科學夢工場演播、航模探究等不同的體驗活動，讓他們直觀全面地學習先進的科技知識，領略蓬勃發展的科技成果和放飛科學夢想。

二是文化藝術實踐教育。文化藝術實踐教育以感受和弘揚中華民族的優秀傳統文化藝術為主線，組織智障兒童參觀博物館、非遺文化陳述館、民間藝術體驗館、文化產業園、文化教育基地等，讓他們了解中國傳統文化的藝術表現形式，體味中國燦爛的文化藝術魅力。

三是環保公益實踐教育。環保公益實踐教育以促進社區融合教育為主線，組織智障兒童積極參與社區公益活動，如“保護環境”行動，走進社區積極宣傳倡導環保觀念，進行生態環境調查，參與社區“植樹”活動、“清掃公共設施”和“變廢為寶”等活動，幫助他們提高對環境保護能力和貢獻的認識，提升環境保護的主人翁意識，激發他們參與環境保護的熱情，推動他們積極參與社區教育實踐，促進他們加強與社區的聯系與社會融合。

5 結語

總而言之，隨班就讀智障兒童心理融合教育目標的實現，一方面需要中央政府在宏觀層面統籌管理隨班就讀經費投入制度和師資培養培訓制度，提升專業支持水平，也需要各地方政府、教育行政相關部門制定和完善各類保障制度，包括隨班就讀管理制度、隨班就讀評價制度和巡回指導制度等，保證隨班就讀智障兒童專業支持內容的有機運轉。另一方面，更需要學校充分發揮積極作用，樹立融合教育意識，提升融合教育教學水平，為隨班就讀的智障兒童搭建學校、家庭、社區的心理融合平臺，從而形成構建全民參與的教育支持合力，促進隨班就讀智障兒童身心健康快速發展。最重要的是面對智障兒童這一特殊群體，需要政府組織、學校教育和社團公益等形成合力加強宣傳融合教育，推廣殘障共融的價值理念，促進學校領導、教師、家長、學生及市民能從思想意識層面認識、理解和接納隨班就讀智障兒童，從情感、行為和心理層面幫助隨班就讀智障兒童融入學校、社區和社會，完成社會化的塑造并提高生活質量。