修中華文化，養民族正氣

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.003

“教學生一天想學生一生，一日為師終生育德”是我積極倡導的教育理念，“春風化雨，潤物無聲”是我極力追求的教育境界。從教以來，我一直致力于依托中國優秀的傳統文化，對學生進行潛移默化的德育教育，以期培根鑄魂，為他們的人生之路裝點行囊。

一、經典誦讀，馥郁風華

中華詩詞包含著豐富的文化知識，更蘊含著中國五千年的文明。那些膾炙人口、引人入勝的名篇經典，讓我國傳統文化代代傳承、永垂不朽?！白x圣賢之書，成厚德之人”，讓經典去浸潤每一個孩子的心靈，孩子們得到的不僅是一種品德，更是一種素養，這才是傳統文化教育真正的內涵所在。

作為一名年級主任，我帶領年級選擇了國學經典誦讀微型課程的方式，不是單篇的羅列，而是整本經典的誦讀。讀經典、誦經典、演經典，一做就是六年。每天早讀，安排15分鐘晨誦， 1—6年級的晨誦內容分別是《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》《小古文100篇》《論語》。除此以外，每個年級每個學期都會補充30—40首古詩詞，低年級還會增加《童謠精選》，高年級增加《現代美文》。

為了提高孩子們朗誦的積極性，我們把經典誦讀和唱歌、做操、行走緊密結合起來，每個學期至少舉行一次年級大型經典誦讀比賽，全班同學上場，一個不能少。班主任還帶領學生邊做室內操邊背誦，故有了“三字經健身操”“百家姓健身操”等。我們還把經典誦讀與路隊放學結合，一天的學習結束，孩子們在朗朗的誦讀聲中走出校園。每周二下午的課外活動，我們的語文老師搖身一變成為“樂師”，帶領孩子們一起學習諸多經典的唐詩宋詞歌曲，并把它們搬上舞臺，邊唱邊誦邊演，孩子們在臺上時而激情澎湃，時而婉轉低吟，我們既為孩子們的展示成果感到驕傲，也為自己的辛勤付出感到自豪。因為，我們沒有放棄任何一個學生，全年級的所有孩子都能一字不落地朗誦整冊經典，這是多不易的一件事??！

有人說你把《論語》背誦了，孔子伴隨你一輩子，你把《道德經》背誦了，老子伴隨你一輩子，背誦國學經典的孩子，他們的一生會有一大批國學大師，如影隨形地跟從他們，并照亮人生的前程。“我和學生講國學”“經典之百家講壇”“經典伴我成長”等活動，極大地豐富了學校經典活動的內涵，現在經典誦讀活動已經在全校鋪開，與閱讀聯合，做成了我們學校的“文化名片”。

一歷耳根，永為道種！經典誦讀加大了識字量，開拓了學生的知識面和眼界，增強了語文能力和閱讀興趣，使其他學科的學習事半功倍，提高了專注力，提升了記憶力，潛移默化中感受了古圣先賢做文章和做人的境界，促進了學生人格優化、身心健康。同時使教師在指導誦讀的過程中教學相長，使師生都砥礪品行，健全人格，涵養性情，提高修養。

二、一筆一畫，翰墨飄香

漢字作為傳承中華文明的載體，是中國傳統文化藝術發展的最具經典標志的民族符號，是我們中華民族傳統文化的瑰寶。教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化是學校教育的基本任務之一。

我們通過專注語文課堂教學，狠抓課程落實，注重習慣養成，重視學生評價的方式，扎實開展“我的字要上墻”活動，提倡軟筆硬筆都上墻，師生作品齊上墻。一筆一劃寫好規范字，一撇一捺做好引路人。語文教師通過課間15分鐘的寫字指導課，傳授寫字知識、訓練書寫技能、培養良好書寫習慣，把教學與習字練習相結合，以習字促教學。我們堅持因材施教原則，注意“定位中間、兼顧兩頭”，即以中等書法水平的學生為依據，同時顧及優生與差生，進行“分層學習，分層指導，分層評價”，使不同水平的學生都能在老師的指導與鼓勵下，得到充分的發展。我們還關注學生的作業習慣、書寫習慣，與各科教師配合，共同督促學生的寫字姿勢，即培養學生“提筆即是寫字時”的意識。除了在規定時間訓練學生正確書寫規范漢字以外，我們還通過各種各樣的活動來激發學生的寫字興趣，舉辦書法現場展示大賽、優秀作業展覽活動;并且每周五在書法教室舉辦“快樂星期五”書法興趣班，倡導有書法愛好和特長的同學積極參與，培養出了許多書法較好的學生，在各種書法比賽中獲得了優異成績。

徜徉于充滿濃厚文化氛圍的班級走廊中，頓感書香墨韻浸潤心脾。一張張干凈、整潔、方正的習字作品，匯聚成一面面豐富生動“會說話的墻”，字里行間，透露著中華底蘊，凸顯著對經典文化精髓的汲取和弘揚，這正是漢字書寫活動持之以恒開展的最有力見證。

鮮明的書法育人特色，造就了一大批書法好苗子，每班每學期都涌現出一大批“書法小明星”“書寫小能手”“小小書法家”。漫步在走廊上，孩子們的書法展覽已初見成效，成為一道靚麗的風景線。經過書法育人的實踐，書法已融入學校的肌體和血脈，成為學校文化中最為活躍、最具生機的部分，帶來了學校文化的整體發展，學生綜合素質的不斷提升。

三、傳統節日，涵育無垠

教育家陶行知先生說，生活即教育。生活中處處充滿了學習資源，民俗風情、節日文化都是重要的實踐資源，這些民俗文化和節日文化，不僅清晰地記錄著中華民族先民豐富而多彩的社會生活文化內容，也積淀著博大精深的歷史文化內涵。我們致力于挖掘傳統節日蘊含的道德品質，納入到學生的德育體系內開展教育活動。

六年中，我們以生活為中心，以傳統節日為載體，開展滋養學生性情的教育。春節，孩子們寫春聯、背春聯，悅享中國年，多元又生活;“大秀寒食節”，我們年級每個班的孩子都大展廚藝，為我們奉獻了高質量的涼菜大餐，八班的孩子還在學校隊會上為我們奉獻了金牌廚師級別的盛宴;“粽情端午”，我們與愛同行，老師、學生家長齊聚一堂，領略傳統文化的芳香;中秋節，我們體悟月亮詩情，詩朗誦《月亮詩情》參加了縣詩情畫意節目展示并獲獎;重陽節，對長輩綿綿的情愫使我們年級各班學生齊出動，載歌載舞慰問老人，收到社會一致好評?；顒拥拈_展既使學生充分體驗到祖國傳統文化的魅力，提高他們對傳統文化的認同感和自豪感，而且進一步培養了學生們的愛國情感。

追求的腳步永不停息，我們又充分挖掘傳統文化蘊含的內在德育價值，強化學科核心素養與德育的契合，創建了立德樹人融合課程。我們的融合課程打通學科之間的界限，充分挖掘、利用其他學科資源，使學生感受中國文化的博大，并幻化為他們存在的根和魂，以及民族生生不息的血脈和力量。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之?！?立德樹人，我們永遠在路上……

（辛燕，出生于1982年，女，濟南平陰人，一級教師，本科學歷。致力于在語文教學中培養具有多方面精神生活的人，讓每一個孩子都能感受到語文學習的快樂。）