TPACK視域下學前教育專業師范生專業能力:構成要素及內涵

王 傭

(貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州貴陽，550004)

一、引言

美國密歇根州立大學學者Mishra和Koehler在PCK基礎上加入技術知識，提出整合技術的學科教學知識，該框架由七個元素(TK、CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPCK)交織構成。TPACK是一種綜合性知識結構，是教師整合技術進行有效教學的基本知識，對教師整合技術的學科教學法知識教學具有現實指導意義和可操作性。[1]美國教師教育聯合會指出:“教師若擁有將整合技術應用到課堂中的經驗，才能將技術更好地應用于課堂，并服務于課堂，促進學生思維的發展和有意義的學習，也才有可能成為當今課堂中有效率的教師，TPACK框架強調技術教學的這種需要。”[2]在信息時代，教育的手段及場域均發生不同程度的改變，對師范生的培養和成長提出了新的要求。學前教育專業師范生(以下簡稱師范生)面對的受教育群體是幼兒，幼兒的知識結構處在不斷形成的重要階段。因此，在幼兒園教學活動中，教師需要掌握整合技術的學科教學法知識，將知識轉化為能力，將教學法、技術和課程領域的知識有機結合起來，不斷提升知識結構和能力結構，以滿足幼兒成長和發展的需求。師范生整合技術的學科教學法知識，是有效運用信息技術手段進行有效教學的基本知識。本研究基于TPACK框架，提出學前教育專業學生的“G-P-T”能力結構，詳見圖1。其中，“G”能力(General Ability)是指具備豐富的通識性知識，掌握系統的教育教學理論知識，具有良好的組織、溝通、合作、反思與評價的能力以及教育教學研究的能力。“P”能力(Professional Ability)包括有效構建與利用幼兒園物質環境與精神環境的能力，有效組織與開展幼兒園一日生活與幼兒游戲的能力，支持與引導幼兒在認知方面、身體方面、社會性等方面獲得發展的能力以及有效計劃與實施幼兒園教育和保育、反思、激勵與評價幼兒的能力。“T”能力(Technology Ability)包括運用信息技術籌備教學活動的能力，運用信息技術開展活動的能力以及運用信息技術評估和反思活動的能力。

圖1 學前教育專業學生的“G-P-T”能力結構

二、基礎能力(General Ability):學前教育專業師范生綜合能力的根本保障

基礎能力是師范類院校學生必須掌握的基本能力，是師范生從事教育教學活動的基本要求，是師范生綜合能力的根本保障。

(一)廣博的通識性知識

幼兒天生對未知的世界充滿好奇，具有強烈的求知欲和探究欲，這要求幼兒教師具備豐富的通識性知識，以支持和引導幼兒的成長和發展。“通識性知識既是幼兒園教師必備的專業知識,也是幼兒園教師保教工作水平持續提升的源動力和支撐力。”[3]師范生應具有一定的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育的基本情況；具有相應的藝術欣賞與表現知識，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有一定的現代信息技術知識。[4]因此，師范生必須不斷豐富自然科學和人文科學知識，積淀豐厚的人文素養和文化底蘊，掌握基本的語文、數學、英語、體育、心理健康、思政、職業道德和法律法規、計算機、普通話、三筆字、生物、物理、國情省情、軍事理論等相關知識。

(二)系統的教育教學理論知識

教育教學活動是有組織、有計劃的，主體與客體之間交互的系統性活動，教師必須遵循相應的規律，運用恰當的理論知識組織和開展教育教學活動。在師范生培養過程中，教育學理論、心理學理論以及衛生學理論是師范生教育教學理論知識的重要來源，是支持其從事教學活動的重要理論依據。因此，系統的教育教學理論知識是師范生基礎能力的重要組成部分。

(三)良好的組織、溝通、合作、反思與評價的能力

教育教學是主體與客體之間交互的活動，具有對象、過程的復雜性。對師范生而言，以后的工作對象不只是幼兒這一單一主體，還包括家長、同行以及其他社會人士等，其工作內容也不是單一的組織幼兒開展教育教學，還包括與幼兒、家長進行有效溝通、交流與合作，與幼兒園、家庭及社區進行有效溝通、交流與合作，從而綜合利用有效資源，促進幼兒發展。因此，師范生必須具備一定的組織教育教學的能力，客觀、全面反思的能力，評價教育教學與幼兒發展的能力，與家長、幼兒、同行、社區等溝通、交流及合作的能力。

(四)教育教學研究的能力

幼兒園教師是從事幼兒教育工作的專業人員，必須遵循幼兒的成長規律開展相應的保育和教育工作。因此，為全面了解幼兒發展現狀，掌握幼兒教育教學規律，提升幼兒教育教學效果，師范生必須掌握幼兒園教育教學研究的能力。

三、專業能力(Professional Ability):學前教育專業師范生專業能力的核心要素

幼兒園教師專業能力是師范生要掌握的核心要素，是師范生能夠勝任幼教行業以及促進幼兒成長的根本條件。

(一)有效構建與利用幼兒園的物質環境與精神環境

一個支持幼兒學習和探索的環境能夠激發幼兒的學習興趣，滿足幼兒的生理和心理需求，使幼兒在身體、智力以及社會性等多方面獲得良性發展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”[5]作為幼兒園教師儲備力量的師范生，應具備幼兒園環境創設與資源利用的能力。師范生應該學會利用有效的學習和游戲資源，創設安全、舒適、溫暖、愉悅的物質環境和精神環境，使幼兒在有秩序、有規則的環境中建立良好的同伴關系與師幼關系，從而支持和引導幼兒自主活動，促進幼兒全面發展。

(二)有效組織與開展幼兒園一日生活，支持與引導幼兒在認知方面、身體方面、社會性等方面獲得發展的能力

幼兒園教育的目的是為幼兒終身發展與適應社會奠定基礎，一日生活與保育是幼兒園活動的重要環節，是幼兒在幼兒園每日都要進行的教育活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”[5]作為幼兒園教師儲備力量的師范生應具備組織幼兒一日生活與保育的能力。在幼兒園一日生活與保育方面，師范生要具備科學保護、照料、教育幼兒的能力，學會建立符合幼兒生理和心理發展需求的幼兒園一日生活常規，充分利用教育契機，將教育活動滲透到幼兒的一日生活中，使幼兒獲得有益的成長與發展。另外，游戲作為幼兒的基本活動，對幼兒的早期學習和發展具有重要作用。幼兒園教師需要根據幼兒的身心發展特點、幼兒的興趣以及幼兒的發展目標提供合適的游戲條件，要讓幼兒自主選擇游戲內容、游戲材料、游戲同伴，支持和引導幼兒主動地、富有創造性地開展游戲，從而使幼兒在認知方面、身體方面、社會性方面以及其他方面獲得發展，使幼兒在游戲狀態中獲得快樂的體驗。

(三)有效計劃與實施幼兒園教育和保育的能力以及反思、激勵與評價幼兒的能力

幼兒園工作的重點是保育和教育工作，制訂工作計劃、設計保教活動方案是幼兒園教師要具備的基本能力。幼兒園教師要在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予幼兒適當的指導。因此，師范生應該具備有效計劃與實施幼兒園教育和保育的能力以及反思、激勵與評價幼兒的能力。

四、信息技術支持教學的能力(Technology Ability):學前教育專業師范生專業能力的新要求

2018年，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》指出:“教育信息化是育人為本，面向新時代和信息社會人才培養需要的。”因此，信息技術可以引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發展。[6]隨著信息技術在課堂教學中不斷普及，教師的教學環境和資源不再受時間和空間的限制。

(一)運用信息技術籌備教學活動的能力

運用信息技術籌備教學活動是基本的信息技術運用能力，包括有運用信息技術的意識，運用信息技術創設有助于幼兒成長的環境、多媒體課件的制作、常規教學軟件的運用、學前教育數字資源的利用、建立幼兒成長電子檔案等能力。

(二)運用信息技術開展活動的能力

運用信息技術開展活動的能力是指有效利用電子教學設備開展教育教學，利用信息資源輔助幼兒進行有效學習的能力。如利用電子白板、智能手機等開展教學的能力。

(三)運用信息技術評估和反思的能力

運用信息技術評估和反思的能力主要包括運用信息化手段有效評估和反思教育教學活動效能的能力。如通過電子手冊、成長檔案袋等，對幼兒的成長發展進行結構化的觀察和分析，從而認識幼兒成長發展的規律。

五、實習實踐:學前教育專業師范生“G-P-T”能力融合發展的重要路徑

實習實踐作為師范生教學的核心環節，是師范生了解、體驗、認同學前教育行業的重要渠道，是師范生能力提升的重要途徑。通過實習實踐，師范生不僅能運用掌握的理論知識，將所學知識轉化為實踐能力，還能不斷對理論進行補充，完善各能力層面的知識結構。在教育實踐中，師范生要“用自己的清醒、理性，深刻把握現代教育主流，透徹地理解所任教學科的課程設置、標準和教學目的、要求”[7],將學前教育理論與保教實踐結合起來，不斷堅持實踐、反思、再實踐、再反思的學習路徑，不斷提高綜合能力。

(一)實習實踐是提升學前教育專業師范生“G-P-T”各維度能力的重要路徑

知識的價值在于實踐，只有在實踐中師范生才能將已掌握的知識轉化為實踐能力。有研究證明，教育實習實踐能夠提高師范生的教學能力。[8]因此，實習實踐課程是師范生的必修課，是檢驗師范生是否達到畢業要求的重要條件，是檢驗師范生是否具備從事教育能力的重要依據之一。在實習實踐過程中，師范生可以設計教學計劃、開展教育教學活動，不斷反思教育教學過程中存在的問題，不斷優化教學設計，從而提升各方面的能力。

(二)實習實踐是促進學前教育專業師范生“G-P-T”各維度能力融合發展的根本保障

實習實踐是師范生鞏固基礎知識、專業知識以及信息技術知識的重要階段。通過實習實踐，師范生可以擴展知識面，深化專業理論體系，拓展學習思維，豐富實踐知識。在實習實踐過程中，師范生可以不斷學習與反思，將所學知識運用到實際的教育教學活動中，不斷加深對學前教育職業的理解與認同。