“1＋X”證書制度下《數控技術與編程》課程模塊化教學方法探究

陶曉慶 冀軍峰 朱丹

摘 要：本課題旨在探索如何將“1+X”證書制度融入《數控技術與編程》課程中，從1+X證書制度的發展及導向，在新的人才培養方案、課程標準下，重新構建符合“1+X”證書制度的課程體系，根據數控車銑職業技能標準的要求，將《數控技術與編程》課程內容進行模塊化整合，將技能與知識點有機融合，提出如何利用1+X證書制度，構建符合機械制造與自動化專業學生產教協同創新發展的課程模塊，助力學校的“雙高”建設。

關鍵詞：“1+X”證書;《數控技術與編程》;教學改革

2019年2月13日，國務院正式公布了《國家職業教育改革實施方案》，其中明確提出，在職業院校、應用型本科高校啟動學歷證書+職業技能等級證書制度試點，即“1+X”證書制度[1]。“1+X”證書制度是《國家職業教育改革實施方案》提出的職業教育新的學業證書制度，通過此制度的實施，是為了鼓勵學生除了學歷證書之外，能通過技能學習及考核，獲取更多的職業技能，增強個人能力，拓展技能領域。“1+X”證書制度中，“1”為主體，通過“1”，要求學生掌握所學專業的專業知識，專業技能和相應的實踐，為以后的工作生活夯實基礎;“X”是引導，是拓展，是展望，要求學生除了專業知識以外，能通過自己的學習，完成對專業以外技能的補充和發展[2]。

一、“1+X”證書制度實施背景

我國當前大力弘揚工匠精神，發展大國制造，迫切需要加快培養高素質復合型技術技能人才，而對應的職業教育也處于大變革的歷史時期[1]。隨著社會經濟快速發展和產業不斷升級，每個職業崗位不再是需要一種技能，而是若干技能的升級疊加，雙證書已經不能適應社會新需求和企業對復合型人才日益增長的需求[3]。“1+X”證書制度是在雙證書制度的基礎上發展起來的新的證書制度，是對雙證書制度的突破，兩種制度的改變，勢必影響職業教育的方向和方法，必然會引起職業教育的課程改革。

“1+X”證書制度公布后，相應的教學試點也隨即啟動，在高職院校啟動“1+X”證書制度試點工作，不僅可以使得職業院校教學更注重實踐化，同時可以使得職業院校學生更加注重實踐操作，貼合職業院校教學本質。“1+X”證書制度試點的啟動，將帶來職業院校教學的新一輪改革，再人才培養方案上、課程目標上、課程體系上以及實踐環節中均有相應體現。深入貫徹此制度，可以提高人才培養質量，增強學生就業創業能力，提升職業教育質量，促進產教融合。

模塊化是現代誕生的一類技術開發和設計的理念，它最初出現在信息技術領域[4]。模塊化教學法以學生發展為目標，對教學內容以及教學方案進行整改，培養學生崗位職業能力以及綜合素養。這也恰是“1+X”證書制度對學生的目標要求。因此，將“1+X”證書制度與模塊化教學有機結合，雙向促進，相輔相成。

二、實施“1+X”證書制度的現實意義

在“1+X”證書制度之前，學業證書制度一直為雙證制度。雙證書制度下職業教育建構的是“同一型”的培養目標，而高職學生的要求不僅要職業性，而且更要有跨界性，社會更需要的是復合型人才，職業院校應更多的培養多樣化的職業性人才，而雙證書制度無法滿足這樣的需求，“1+X”制度應運而生[5]。

我國是機械制造大國，機械行業在持續加速發展，高職院校機械類專業對于未來人才的培養以及技能的發展要求全面的信息化和智能化。而如今，由于各種原因的限制，機械方向的課程在教學內容、教學環節以及學生的實踐中，與企業對相應職工的需求相差是較大的，由于工作性質的特殊性，企業為機械學生提供的實習崗位較少，影響教學質量的發展。新工科發展背景下，機械類專業課程的教學需要積極改革。

《數控技術及編程》課程是機械制造與自動化專業必修的核心課程，作為一門理實一體化課程，通過本課程的學習，使學生具備數控編程與數控機床操作相應崗位的崗位能力。在貫徹落實“1+X”證書制度方面，依然需要教學改革的支撐。

依據目前現狀，“1+X”證書制度下，機械制造與自動化專業相應的課程改革勢在必行。將“1+X”證書制度應用于高職院校制度中，使得在校生在學習過程中即可以實踐技能為指引，拓寬自己的技能范圍，解決制造行業復合型高技能人才缺乏的現實問題。基于數控車銑加工職業技能等級標準，將應試點融于《數控技術及編程》課程中，構建“1+X”制度下《數控技術及編程》課程的模塊化教學。

三、要解決的教學問題

（1）《數控技術與編程》課程教學方式為傳統的項目化教學，結合“1+X”證書制度，結合模塊化教學優勢，將數控車銑技能考核點融入課本中，做到書證融通，以學生為導向，提高學生學習興趣和過程實踐能力，提高學生學習積極性，拓寬學生專業就業范圍，使學生學以致用，培養高素質高水平技能人才。

（2）基于“1+X”證書考核點重構模塊化課程標準，加強“1+X”制度的落實，解決目前在落實“1+X”證書制度過程中課程教學內容、教學實施、教學考核評價無依據性、目的性、針對性不強等問題，最大程度地強化：標準-內容-實施-考核的四步走雙向反饋機制，為培養復合型技能人才奠基強有力的基礎。

（3）雙證書制度下的特點是專一，其對應的職業教育培養目標是適應單一崗位需求的技術技能人才，其課程內容的選擇與組織具有“單向度”的特征。“1+X”證書制度下，將“X”職業技能等級證書的評價體系融入教育教學過程中，解決傳統職業技能鑒定只有終結性評價而無法關注能力形成的過程。

四、“1+X”證書制度下《數控技術與編程》模塊化教學構建方法

在“1+X”證書制度的指導下，根據數控車銑職業技能等級標準和高職機制專業就業崗位能力需求，分析現有的教學知識點，在現有的基礎上，將職業技能等級標準點進行融合貫通，形成新的教學模塊，完成專業教學標準與職業技能等級標準、課程內容與技能考核點雙雙對接的“課證融通”教學內容。

（一）研究思路與方法

整體研究思路主要是：“參照數控車銑加工職業技能等級標準確定技能標準→根據專業課程標準確定知識標準→整合統一技能標準與知識標準→修訂課程標準→構建課程模塊→教學實施→教學評價”。

具體為：

（1）研究數控車銑加工職業技能等級標準，對技能點進行歸納總結，按照能力要求和知識要求，重構知識體系;

（2）以新構建的知識體系為標準，重新制定課程標準;

（3）設立課證融通的能力目標，并將技能證書應試要求與原有課程知識點進行整合，形成模塊化教學內容;

（4）針對教學內容與技能考核要求改革實訓環節;

（5）建立針對模塊化教學的考核標準，與預期成果進行比較，對能力目標進行修正。

（二）內容構建

（1）以“1+X”證書制度為引領，依照數控車銑加工技能等級證書標準，重新制定《數控技術及編程》課程標準，實現教學標準與職業技能等級標準的對接;

（2）依據數控車銑加工技能考核點要求，在《數控技術及編程》課程中以新課程標準為導向，將課程內容進行重構，制定新的模塊，實現課程知識點與技能考核點對接，課證無縫鏈接;

（3）基于數控車銑加工技能考核體系，參照課程標準及技能考核標準，重新制定《數控技術與編程》課程實訓內容，建立能夠綜合體現產教融合的實訓環節，提高學生職業技能水平;

（4）確定課程模塊化考核方案，考核技能對應轉換作為教學的技能目標，優化評價體系。

以“1+X”技能考證試點（數控車銑加工）為輔佐，助力《數控技術及編程》課程“課證融通”內容的構建;將“1+X”證書制度與模塊化教學有機融合，雙向導通”，激發學生學習興趣，增強學生實踐動手能力;以“證”促教，以“證”幫教，可以有效監督教學改革的實施情況。

（三）實施措施

（1）以學生為主導，以“X”為導向，促進學生主動參與，提高學習積極性;

（2）以“1+X”技能考證試點（數控車銑加工）為輔佐，助力《數控技術及編程》課程“課證融通”內容的構建;

（3）將“1+X”證書制度與模塊化教學有機融合，“雙向導通”，激發學生學習興趣，增強學生實踐動手能力;

（4）以“證”促教，以“證”幫教，可以有效監督教學改革的實施情況。

五、結論

本課題通過查閱“1+X”證書制度標準、機械制造與自動化專業人才培養方案，對比現有的《數控技術與編程》課程標準及教材內容，以學生為主導，以“X”為導向，將數控車銑加工技能考核標準融入機械制造與自動化專業人才培養方案中，并進一步優化課程標準和教學內容，探究了《數控技術與編程》在“1+X”制度下課程模塊化的思路與方法，如何很好的實現學生對知識理論的掌握，增加證書考取的高效性，將專業教育教學和職業技能等級證書評價有機融合，促進學生主動參與，調動學生學習的積極性與主動性，提升教學質量，提高學生就業創業能力，促進產教融合，為機械制造行業培養更多高素質復合型技術技能人才。

參考文獻：

[1]張強，秦亞東.基于“職教20條”對“1+X”證書制度的思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（09）：34-36.

[2]王智慧.基于“1+X”證書制度下的應用型高校教學設計——以《茶藝學》為例[J].當代教育實踐與教學研究，2019（22）：92-94.

[3]馬玉.職業教育實施“1+X”證書制度背景下產教融合發展的創新思考[J].中國發明與專利，2019，16（S1）：45-47+54.

[4]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.

[5]龔雯.“對接”視域下的職業教育“雙證書”課程模式研究[D].天津大學，2017.

課題：2020年度陜西能源職業技術學院校級教育教學改革研究項目“1+X”證書制度下機械制造與自動化專業課程模塊化重構建設與實施研究——以《數控技術及編程》課程為例”（項目編號：20XJZ03）

作者簡介：陶曉慶（1987—），女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，主要研究方向：機械自動化、計算機輔助工程。